倪巧娥

摘 要：跨文化交流主要是指在不同的歷史背景不同的政治局面下產(chǎn)生交流碰撞，交換思想，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通。跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教育正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，脫離文化產(chǎn)生的語(yǔ)言教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷相悖。新形式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)言與歷史文化的相互關(guān)系，從中找到契合，用全新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)障礙英語(yǔ)交流，真正的掌握和使用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：跨文化語(yǔ)境；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)門(mén)大開(kāi)，新形式下的中國(guó)實(shí)現(xiàn)了前所未有的文化大交融，與眾多先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家建立起外交。英語(yǔ)的運(yùn)用在生活中也變得廣泛起來(lái)，跨文化交際成為了近幾年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)入國(guó)外文化成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先驅(qū)條件。文化的融合能夠加深對(duì)話的深度，沖破文化障礙，充分理解學(xué)習(xí)中的語(yǔ)境和語(yǔ)義，從而發(fā)掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)的正確方式。文章就當(dāng)下跨文化語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出有效的改善意見(jiàn)，闡釋在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何快速高效的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

一、跨文化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀以及問(wèn)題

當(dāng)下國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大多數(shù)呈現(xiàn)一種難以打破的規(guī)則，即很多英語(yǔ)教師不會(huì)區(qū)分英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)文化教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很有語(yǔ)感，答題思路明晰，但是真正置身于國(guó)外語(yǔ)境時(shí)完全無(wú)所適從。英語(yǔ)教學(xué)分為具體的語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)言使用，其中就包括我們常見(jiàn)的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等基礎(chǔ)性客觀問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)操作技能的范疇；另一方面則是不常規(guī)的跨國(guó)文化知識(shí)，體現(xiàn)在跨文化交際的意識(shí)和實(shí)際能力上[1]?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有對(duì)這兩方面內(nèi)容進(jìn)行明顯區(qū)分，受到長(zhǎng)期的固性思維，一成不變的教學(xué)模式以及應(yīng)試教學(xué)的影響，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將更多的精力投放到英語(yǔ)技能培訓(xùn)上，忽視了文化的重要性，最明顯的例子就是，每一年的傳統(tǒng)四六級(jí)考試。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著重視語(yǔ)言教學(xué)輕視文化因素的問(wèn)題，因而許多大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)?？荚嚦煽?jī)優(yōu)異，出去卻難以找到合適的工作。單純的學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言容易，困難的是融合這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)源史和它在所處文化中產(chǎn)生的巨大變遷，將這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)做母語(yǔ)一樣爛熟于心，唯一的辦法就是了解這門(mén)語(yǔ)言的文化背景，切身的將自己當(dāng)做本國(guó)人，盡量縮小跨文化帶來(lái)的交流問(wèn)題。事實(shí)上，并非完全的掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法和發(fā)音就意味著完全掌握了這門(mén)語(yǔ)言，不能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行順利的溝通和交際，就是不夠了解英語(yǔ)?？缥幕浑H意識(shí)的缺乏會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，甚至決定著跨文化交流的成敗。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能多的強(qiáng)調(diào)跨文化語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主生成跨文化交際的意識(shí)。

二、語(yǔ)言和文化的相互作用關(guān)系

在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論是文字的創(chuàng)造還是語(yǔ)言的發(fā)展都不能脫離文化的作用獨(dú)自支撐，脫離了文化的文字只是一個(gè)符號(hào)，甚至起不到傳播作用；脫離了文化的語(yǔ)言同樣沒(méi)有說(shuō)服力。語(yǔ)言是文化的一種常見(jiàn)形式，是文化存在的基礎(chǔ)，更是文化存在的標(biāo)志性內(nèi)容，同樣的，人們所擁有的語(yǔ)言形式，也受到了當(dāng)代文化下所產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，所擁有的思維方式也是所處文化背景下的產(chǎn)物，語(yǔ)言和文化成為了不可分割的一體，兩者相互聯(lián)系，相互影響[2]。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言的傳遞不僅僅是一種聲調(diào)、一種規(guī)則的傳遞，更是一種文化象征的傳達(dá)，除卻字面上的意思，還有更深層次的意向表達(dá)。因而，在跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要沖出陳舊的教學(xué)習(xí)慣，摒棄劣質(zhì)的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤雵?guó)外的常識(shí)性文化知識(shí)，使學(xué)生不至于籠統(tǒng)的看待英語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)的判斷每一句話在什么語(yǔ)境、什么狀態(tài)下應(yīng)該處于什么樣的情緒，將語(yǔ)言教育與文化教育有效結(jié)合，擺脫“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

三、跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體改進(jìn)措施

1.通過(guò)課堂上教學(xué)主動(dòng)導(dǎo)入文化

教學(xué)一詞，顧名思義教在前學(xué)在后。因而教師在課堂上的作用就尤為重要，學(xué)生從老師那里學(xué)到什么完全取決于老師教授什么內(nèi)容，要想在大學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，教師一定要提升自己的文化素質(zhì)，對(duì)國(guó)外文化有一定的了解，在課堂上有意識(shí)的導(dǎo)入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的國(guó)外文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。同時(shí)在選擇教材和教學(xué)資料時(shí)盡量選擇一些帶有顯著本邦文化特色的教材，文章都是本族語(yǔ)者的作品，教材上對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的介紹，包括創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風(fēng)格以及其中的價(jià)值觀進(jìn)行一定的注解。這樣的課堂導(dǎo)入能夠有效的拓展學(xué)生對(duì)跨文化語(yǔ)境的理解，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，提高自己對(duì)跨文化交際的能力，養(yǎng)成自己跨文化交際的意識(shí)。

2.結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行文化教學(xué)

除了課堂上的正常英語(yǔ)教學(xué)以外，老師還可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生足夠多的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的平臺(tái)去了解英語(yǔ)，提供培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校在課外的時(shí)間里可以發(fā)起一些英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，國(guó)外文化知識(shí)辯論賽，開(kāi)展英語(yǔ)講座，邀請(qǐng)留學(xué)教師或者外籍教師定期的宣講國(guó)外文化習(xí)俗的相關(guān)知識(shí)[3]。在圣誕節(jié)或者情人節(jié)這樣的泊來(lái)節(jié)日里，開(kāi)展主題晚會(huì)，按照國(guó)外的習(xí)俗布置會(huì)場(chǎng)，結(jié)合西方元素安排晚會(huì)內(nèi)容，組織學(xué)生來(lái)參與其中，通過(guò)此類(lèi)大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)拓展學(xué)生眼界，讓學(xué)生更為直觀的了解西方文化，了解英語(yǔ)國(guó)家人們的生活常態(tài)，更為真切的感受文化差異，欣賞不同國(guó)家的民俗風(fēng)情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)文化活動(dòng)。此外學(xué)生可以自主的尋找一些優(yōu)秀的帶有明顯本族語(yǔ)特色的影視劇或者音樂(lè)劇來(lái)觀看，揣摩其中語(yǔ)法的用處和語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能豐富課外活動(dòng)還能達(dá)到課堂上達(dá)不到的輕松效果。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不像學(xué)習(xí)其他的學(xué)科一樣一板一眼，作為一門(mén)語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生要對(duì)跨文化語(yǔ)境產(chǎn)生共識(shí)，從多個(gè)方面去導(dǎo)入跨文化傳播，學(xué)習(xí)跨文化交際，使大學(xué)生在跨文化語(yǔ)境下將大學(xué)英語(yǔ)輕松有效的學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]華厚坤.試論跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2003，06：153-154.

[2]周穎，陳雯雯.跨文化語(yǔ)境下中國(guó)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].前沿，2012，23：229-230.

[3]徐虹.試論跨文化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，02：117-120.