鄧雪+彭可威

摘 要：文化的傳播和發(fā)展都要求有一定的載體，語言和文化之間具有密不可分的關(guān)系，語言是文化的一種表現(xiàn)形式和傳播載體，因此，在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不能脫離其背后的文化，深入學(xué)習(xí)語言離不開對其文化的了解。對于高等職業(yè)學(xué)校的英語教師而言，基本的語言教學(xué)是基礎(chǔ)，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化，幫助學(xué)生更好地理解語義和語境，提高英語學(xué)習(xí)和語言使用能力。在英語課堂當(dāng)中適當(dāng)導(dǎo)入西方的文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生開闊視野，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；英語教學(xué)；西方文化；適當(dāng)導(dǎo)入

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育也越來越受到社會的關(guān)注，而就目前的實(shí)際情況而言，在英語課堂中，通常只注重詞匯教學(xué)、朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，把英語完全當(dāng)成一門獨(dú)立的語言來學(xué)習(xí)，而并未意識到文化教學(xué)的重要性。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)習(xí)英語不僅僅是學(xué)會記憶單詞、完成閱讀理解和寫作，更重要的是學(xué)會運(yùn)用英語交流，而只有了解英語國家的文化背景，才能透徹地理解英語的使用方法，在不同的情境下用何種英語來表達(dá)觀點(diǎn)。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，采用有效的方式將西方文化導(dǎo)入到英語教學(xué)當(dāng)中。

二、導(dǎo)入西方文化的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各個國家的經(jīng)濟(jì)文化往來十分密切，國家的發(fā)展離不開與外國的聯(lián)系，而英語是中外交流必不可少的語言工具，對外貿(mào)易需要有英語交際能力強(qiáng)的人才，因此，高等職業(yè)學(xué)院務(wù)必意識到應(yīng)用型英語教學(xué)的重要性。而學(xué)會應(yīng)用英語，就必須了解英語母語國家的文化背景，如果僅是學(xué)會說一些書面語或者詞匯等，根本無法滿足英語交流的要求。一門語言是由長期的文化積淀而形成的，語言具有社會性、人文性、應(yīng)用性和傳播性，只有了解英語國家的文化內(nèi)涵之后，才能更好的運(yùn)用語言，提高聽說讀寫綜合能力，開闊眼界。在高職院校英語課堂當(dāng)中讓學(xué)生了解西方文化是時代的要求，也是素質(zhì)教育的必然要求。

三、文化導(dǎo)入的有效策略

1.堅持差異化的原則

由于中外文化具有差異性，很多在西方適用的禮俗和習(xí)慣并不適用于中國，中西國家的價值觀也會有所不同，語言使用習(xí)慣差距較大，因此，在引入西方文化時，教師應(yīng)當(dāng)善于利用比較法，比較兩種文化之間的差異，提醒學(xué)生在面對不同的文化時，有哪些需要注意的問題。通過中文和英語的對比，中外文化的比較，提高學(xué)生跨語言交際能力，避免產(chǎn)生文化誤解，幫助學(xué)生了解特定環(huán)境下的語言使用習(xí)慣，提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性?？缥幕挠⒄Z教學(xué)可以幫助學(xué)生明確語言在不同文化環(huán)境中的不同表達(dá)方式，例如，學(xué)習(xí)到holiday這個詞匯時，學(xué)生很容易把這個詞和festival相混淆，這時，英語老師可以舉一些日常節(jié)日的例子，可以介紹我國的春節(jié)和外國圣誕節(jié)的不同之處，并鼓勵學(xué)生發(fā)言互動。在完成課堂互動之后，老師開始總結(jié)中西節(jié)日的差異性，然后開始有關(guān)的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對西方文化的理解。

2.有選擇性地導(dǎo)入西方文化

盡管文化導(dǎo)入是學(xué)習(xí)語言必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在文化引入的過程中，應(yīng)當(dāng)注意其適用性和正面性，以幫助學(xué)生了解英語的人文性。高職英語教師在引入西方文化時，不能盲目地全盤引入，而是要結(jié)合課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正面的文化，去除一些落后的、低俗的文化，做到有選擇性地導(dǎo)入英語國家的文化?？梢赃x擇一些貼近學(xué)生的生活的日常環(huán)境，如參加競賽的英語演講用語，日常生活用語和社會用語等，選擇英語文化中的精華。

3.階段性地導(dǎo)入西方文化

文化的形成具有階段性，文化知識的導(dǎo)入也同樣需要分階段，在英語課堂當(dāng)中，需要把語言和文化劃分為不同階段，有次序地完成文化導(dǎo)入工作。一般情況下，高職院校的英語教學(xué)與西方文化的引入具有共同之處，往往將其劃分成兩個階段來進(jìn)行，首先是初級階段，在該階段，教師應(yīng)當(dāng)把重心放在介紹西方文化與中國文化的差異上，把文化意識觀念引入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生了解中西文化的不同社會觀念，比如中國人注重團(tuán)體意識，而美國社會比較注重個人意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.課前導(dǎo)入文化背景

對于很多高職院校的學(xué)生而言，習(xí)慣了中文的思維模式，對于一些英語文章難以理解其文化背景，影響了閱讀的效率和答題的準(zhǔn)確性。英語教師在正式開始課堂教學(xué)之前，可以先花時間引導(dǎo)學(xué)生理解文章的背景知識，在課堂當(dāng)中融入西方文化知識。在學(xué)習(xí)到一些具有歷史性意義的文章時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方國家當(dāng)時的歷史狀況加以介紹，比如有關(guān)美國西進(jìn)運(yùn)動的文章，“The westward movement”，教師可以介紹在西進(jìn)運(yùn)動發(fā)生前夕，美國的社會經(jīng)濟(jì)狀況、東部和西部的差異、人們的思想潮流等，讓學(xué)生對文章的背景有一個整體認(rèn)識，使其更容易把握文章的主旨。

5.直接導(dǎo)入與間接導(dǎo)入相結(jié)合

受中式文化的影響，很多學(xué)生不了解西方文化，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在英語課堂上直接展示英語國家的文化，比如，在教學(xué)western music相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些經(jīng)典的歐美英文歌曲，再讓學(xué)生比較不同類型的歌曲之間的不同風(fēng)格，拋出classical music、jazz、rock music和country music的討論話題。通過這樣直接引入西方文化的方式，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、了解西方的音樂文化。而對于一些比較深沉的話題，則需要間接引入西方文化，在學(xué)習(xí)關(guān)于夢想的主題時，可以結(jié)合美國著名的馬丁路德金演講I have a dream展開討論，把課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行文化升華，有利于學(xué)生了解美國的種族文化。教師需要根據(jù)具體情況，善于運(yùn)用直接引入法或間接引入法，讓學(xué)生更容易了解西方的文化內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

在職高的英語教學(xué)中，不僅需要做好基本的語言教學(xué)工作，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解西方文化，通過了解文化提高英語的表達(dá)能力、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的跨文化交流水平，這需要英語教師根據(jù)實(shí)際情況，采用有效的方法，在課堂導(dǎo)入西方文化。

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