康寶順

摘 要：小學作文教學要研究學生習作的內(nèi)容與形式間的關(guān)系，找出最佳的作文指導教學策略，辨識清楚語文基本技能的綜合提升、作文指導中“讀”的作用和作文指導中“寫”的作用幾個問題。只有這樣，才能全面提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學生；作文指導；思路；辨識；清楚

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.079

《義務教育語文課程標準》在“課程目標與內(nèi)容”部分對學生的寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！眴螐淖置嫔蟻砜?，《標準》對寫作的要求還是很簡單的，只有那么寥寥幾句；但是如果要從教學實施及教學效果上來看，那就不是那么簡單的一回事了。深入地研析，我們會發(fā)現(xiàn)《標準》強調(diào)“見聞、體驗和想法”，而“見聞、體驗和想法”屬于學生個人的主觀體驗，是內(nèi)在的，更是隱性的。個人的主觀體驗屬于個性化的東西，是新課程理念所大力倡導的。從這一點來說，學生和個性化學習也是語文教師的教育教學目標之一。既然是個性化學習，當然要提倡自主學習的方式，教師是不能過多干預學生的學習過程的。但是不是說教師就應該不加重視，放任自流，任由學生自由發(fā)展呢？答案當然是否定的。從教育的本質(zhì)而言，教師應該對學生認識世界、體驗生活的方式、方法加以教育引導，不過要注意的是掌握一個度的問題，不能多干涉學生個性發(fā)展。再有，“具體明確、文從字順”，這八個字涵括了寫作的指向和寫作的技巧問題，把學生作文最核心的問題都指明了。所以說，學生的習作講究的是內(nèi)容與形式上的雙重高標準，是不可偏廢其一的。基于此，研究二者之間的關(guān)系，找出讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學策略就顯得尤其重要。

一、語文基本技能的綜合提升

聽、說、讀、寫本來就是語文的四項基本能力。但是不是說這四種基本能力應該分別進行訓練的呢？答案當然還是否定的。在語文的教學中，我們應該遵循的是一種整體的大語文觀，應該尋求的是多種能力的綜合發(fā)展。僅以讀和寫兩種能力來說，因為對這兩種能力的考察幾乎占據(jù)了紙面測試的全部，所以，語文教師當然是把這兩種能力當成教學的重中之重了。當然，也有不少的語文教師意識到了閱讀與寫作間的密切關(guān)系，試圖找到二者之間相互促進、相互提高的好辦法，這是非常值得肯定和鼓勵的。

二、作文指導中“讀”的作用

從心理學的角度來說，閱讀是一種內(nèi)化的行為，而寫作卻是一種外顯的行為。要知道，內(nèi)化的結(jié)果在很大程度上決定了外顯的質(zhì)量。所以，只重寫作技法的指導而輕視閱讀內(nèi)化的做法是不可取的。不過，閱讀內(nèi)化是一個隱性的過程，是很難監(jiān)測到的。再有，寫作技法的指導是必需的，但是到底什么樣的技法才是真正適合學生的，才能讓學生更快地接受呢？

“讀”就是閱讀，在本課題的研修中，閱讀既包括課內(nèi)的閱讀教學，也包括學生課外自主的閱讀。需要指出的是，在本課題的研修中，課外的自主閱讀是在教師組織下的可控的行為。

三、作文指導中“寫”的作用

“寫”就是寫作，在本課題的研修中，寫作是一種建立在閱讀基礎上的模仿、借鑒、創(chuàng)新的行為，追求的是一種以讀促寫、水到渠成的效果。

“以讀促寫”是一種教學策略，在這種策略下研究出一種新型的小學生寫作指導模式，通過這種寫作指導模式加強對學生的閱讀指導。通過這種培基行為，給學生的習作打下堅實的基礎。

閱讀的目的本來就在于從語言文字中提取有用的信息。從現(xiàn)行的考試制度來看，對閱讀的考察僅限于幾個孤立的、片面的信息的處理，這種現(xiàn)狀是不好的。本課題研修的目的在于拓展閱讀教學的功能，既要讓學生在閱讀中增長見識、開闊視野、陶冶情操，又要讓學生從閱讀所得出發(fā)，“心手合一”，抒發(fā)自己真實的感受，寫出優(yōu)美的文章來。

四、需要搞清楚的幾個問題

（一）在小學作文指導中讓學生讀什么、怎么讀

關(guān)于小學階段的學生閱讀，《標準》是這樣要求的：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。實事求是地說，100萬字的課外閱讀總量并不算多，只要稍加引導，絕大多數(shù)的學生都是能夠完成甚至超過這個閱讀任務的。問題的關(guān)鍵是小學生閱讀的篇目是否有營養(yǎng)，是否符合他們的年齡階段特點？還有就是小學生是否掌握相應的閱讀技巧，他們的閱讀效果能否得到保證？要知道，低效、無效的閱讀不過是徒費時間，而有害的閱讀對人的品格、修養(yǎng)的形成有很強的反作用。因此，解決在小學作文指導中讓學生讀什么、怎么讀的問題就很有必要。

（二）在小學作文指導中為什么要用讀來促、促什么、怎么促

關(guān)于讀可促寫，古人早有定論，唐朝詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”和清朝詩人孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是佐證。小學生寫作文，最困難的還是在生活經(jīng)歷的缺乏、好詞好句的貧乏以及寫作技法的生硬上，而所有的這些，都是可以通過有針對性的閱讀來解決的。至于說促什么、怎么促的問題，小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，只要抓住學生視野的開拓、情感的體驗以及寫作技法的模仿、借鑒就可以了。

（三）以讀促寫的小學作文指導重點和特點

以讀促寫的小學作文指導的重點是在可控的范圍內(nèi)做到以讀促寫，讀寫結(jié)合、以寫帶讀。所謂可控，說的是學生閱讀的方向以及閱讀的深、廣度問題。只有這樣，學生的自主閱讀才能沿著正確的軌道進行，閱讀的效果才會有保障。當然，每位學生的閱讀都是一個個性化的過程，學生的個性閱讀會表現(xiàn)出差異來，語文教師應該正視這樣的差異，根據(jù)學生寫出來的作文進行相應的、恰當?shù)囊龑?。以讀促寫的小學作文指導的特點是尊重學生的閱讀興趣與習慣，盡可能地做到求同存異、鼓勵創(chuàng)新。

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