劉青

摘 要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也需要學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)知識(shí)并能夠綜合運(yùn)用為前提。英語(yǔ)寫作的整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生思維能力以及表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行群體間的互動(dòng)與交流，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.074

英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫作時(shí)，需要以聽(tīng)、說(shuō)、讀為基礎(chǔ)。因此，以小組合作的學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)交流過(guò)程中，增強(qiáng)其自身的寫作水平。同時(shí)，通過(guò)這種新興的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的魅力，并能夠體會(huì)到小組成員共同進(jìn)行的成就感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，部分學(xué)生由于受到了母語(yǔ)思維的干擾，在一定程度上對(duì)于英語(yǔ)寫作會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而讓其養(yǎng)成了一些不良的寫作習(xí)慣，久而久之就對(duì)英語(yǔ)寫作失去了信心。教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的不配合，教師也沒(méi)有更好地對(duì)其教學(xué)進(jìn)行合理化的規(guī)劃與調(diào)整，只是簡(jiǎn)單地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間安排學(xué)生完成相應(yīng)的課后寫作練習(xí)。此外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞匯的教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)寫作只是當(dāng)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握情況的一種檢測(cè)方式。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作批改過(guò)程中，只是針對(duì)語(yǔ)法、詞匯以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行批注，沒(méi)有對(duì)整個(gè)文章的寫作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的精彩寫作也并不會(huì)給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣，在一定程度上影響到了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施策略

（一）合理地劃分學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展，主要目的是通過(guò)討論與交流來(lái)進(jìn)行獲取知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。要認(rèn)真分析每一個(gè)小組成員的各類型特征，比如：性別、個(gè)性以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的特征。教師需要將不同程度的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并要保證不同小組之間的英語(yǔ)水平相接近。雖然所劃分的小組成員所具有的英語(yǔ)水平有所差異，但通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠讓小組成員之間形成一種相互彌補(bǔ)的效果。每個(gè)小組需要由教師指定一名組長(zhǎng)，其需要針對(duì)小組中的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果，教師需要在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予相應(yīng)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

在開(kāi)展小組合作寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，讓小組成員之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴法。通過(guò)討論的形式讓各小組之間形成寫作的基本結(jié)構(gòu)，并通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成小組合作學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生得到思維啟發(fā)。通過(guò)小組成員之間的激烈討論，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，并能夠在交流中得到思維啟發(fā)。這就是人們常說(shuō)的頭腦風(fēng)暴，這種討論方式主要是讓小組成員提出各自的建議，并通過(guò)交流與討論，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣與積極性。尤其是在針對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行激烈討論過(guò)程中，很容易在討論中產(chǎn)生新的想法，并將其作為英語(yǔ)寫作的一個(gè)素材。在開(kāi)展頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮。通過(guò)小組成員之間的討論與交流，產(chǎn)生更多有價(jià)值的信息以及思路，學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)新出的思路來(lái)進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)相應(yīng)的討論主題，并為其營(yíng)造出一個(gè)更加貼切的情境，讓其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫作欲望。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“Work to live or live to work？”為討論話題，學(xué)生提出自己的建議，并能夠結(jié)合教師所提出的主題來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。在討論中，學(xué)生產(chǎn)生了“Some people live to work. They want to have a fulfilling profession.”“To work is a human need.”“Some people work to live. To live is to survive.”“The purpose of working is to live satisfactorily.”等想法，這些想法在討論中形成了激烈的碰撞，同時(shí)也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加新穎的思維意識(shí)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，拓寬了學(xué)生的寫作思路，讓其得到一定的啟發(fā)。同時(shí)還能夠有效地緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒。學(xué)生在討論過(guò)程中，頭腦會(huì)處于一種興奮狀態(tài)。這種狀態(tài)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)，并能夠增強(qiáng)寫作信心。

2.通過(guò)小組討論構(gòu)建寫作提綱。通過(guò)以上討論，學(xué)生的思維與想象都存在著一定程度的雜亂性。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)討論中所產(chǎn)生的想法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)能夠得到進(jìn)一步的深化。學(xué)生有了一定的思路之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論。學(xué)生在針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，會(huì)得到相互之間的啟發(fā)，并通過(guò)小組成員之間的思維互換，讓自身的寫作思路更加清晰。此時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)所形成的思路進(jìn)行詳細(xì)記錄，在通過(guò)共同合作的方式來(lái)對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行討論，最終整理出英語(yǔ)寫作的基本提綱。

3.通過(guò)小組合作完成寫作。有了基本提綱，學(xué)生可以結(jié)合前期討論過(guò)程中的思路進(jìn)行初稿寫作。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該以獨(dú)立寫作的形式來(lái)完成寫作，可以結(jié)合小組討論所制定的提綱來(lái)進(jìn)行對(duì)照，能夠讓學(xué)生不再擔(dān)心寫作內(nèi)容。在完成初稿寫作之后，各個(gè)小組成員需要針對(duì)自身所寫作的提綱再次開(kāi)展小組討論，并通過(guò)相互修改的方式來(lái)對(duì)其提綱進(jìn)行完善，最終根據(jù)所完善的提綱來(lái)完成寫作。

（三）小組成員之間進(jìn)行寫作修改

通常情況下，教師批改英語(yǔ)寫作主要是在課外進(jìn)行。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，并通過(guò)相互批改的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生以讀者的身份來(lái)對(duì)其他成員的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅可以讓學(xué)生在批改過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題。通過(guò)這種小組互評(píng)的模式，學(xué)生所提出的問(wèn)題也會(huì)引起其自身的重視。最后再將小組互相修改的作文交給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種同伴反饋策略與教師反饋策略的結(jié)合，學(xué)生會(huì)對(duì)所反饋的建議進(jìn)行重視，有效促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，很大程度上提高了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。通過(guò)合理運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作水平得到了提高，真正意義上突顯出了學(xué)生在寫作過(guò)程的主體地位，讓其寫作能力以及綜合運(yùn)用能力都得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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