摘 要：小學生閱讀能力的培養(yǎng)，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。因此，小學語文教師在平時閱讀教學中，應(yīng)掌握更科學的閱讀教學方法，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力就會得到逐步提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)；策略方法

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、激發(fā)興趣，讓學生愛閱讀

小學生閱讀能力的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)興趣為前提，使他們真正喜歡閱讀。

1.利用名人“效應(yīng)”，樹立榜樣

榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家如毛澤東、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，以鼓勵學生熱愛讀書，從中汲取知識。

2.以身作則

榜樣的力量是無窮的，而老師就是孩子們最好的榜樣。作為語文老師更要做好學生的表率，在平時的教學生活中，如果想讓班級里的學生愛上閱讀，自己就應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。當學生們看到老師手捧書籍認真閱讀的時候，一定會很好奇老師在看什么樣的書，如果他們經(jīng)?？吹阶约旱睦蠋熢谡n間，在休息的時候，或者坐在辦公室里，總是捧著一本書靜靜地閱讀，天長日久榜樣的示范作用一定會顯現(xiàn)出來，一定會極大地鼓舞同學們讀書的熱情。

二、上好精讀課，以精讀帶略讀

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高小學生獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。例如：學習《草船借箭》這一課，精讀課文后要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

1.諸葛亮知天文

“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）

諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

2.諸葛亮懂地理

劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

3.諸葛亮識人心

（1）識曹操。諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識魯肅。諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了?？梢宰寣W生先預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀

沒有想象，就沒有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”拓展想象創(chuàng)新思想認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進步的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學中，要充分利用一切可提供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面不同角度進行思維。因此，在語文課堂教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個良好的想象空間，學生想象的翅膀才能展開，創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。

總之，培養(yǎng)小學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師從興趣入手，以方法為經(jīng)，以內(nèi)容為緯，以學生的長期發(fā)展為終極目標。每天必須在客觀上保證一定的閱讀時間。要讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊記錄的習慣，可以采用圖畫、讀書筆記、摘抄等多種方式進行，這些動筆方法無所謂優(yōu)劣，長期堅持下去一定會取得成效。

參考文獻：

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[2]宋長青.小學語文閱讀教學的若干思考[J].新課程學習，2013（07）.

[3]滕井林.小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].關(guān)愛明天，2015（7）.

作者簡介：

高銀霞，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

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