張均華

〔摘要〕當前學校心理健康教育形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學校心理健康教育的主要手段，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個值得研究的問題。本文梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點，闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及操作標準。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；思考

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）21-0019-03

當前學校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學校心理健康教育的主要手段，由此可以看出，學校心理健康教育的目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此，如何提高心理健康教育課的教育效果是一個值得研究的問題。

筆者在心理健康教育課的教學中也吃過不少苦頭，感覺心理課很難上好，也不易操作。但也有偶爾幾次，感覺效果不錯的時候。這促使我去反思，為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果？在這一反思和總結(jié)的過程中，我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點，然后詳細闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標準。

一、心理健康教育課的特點

學者王希永[2]認為心理健康教育課有三個特點：一是使學生獲得心理體驗；二是促進學生個人成長；三是學生本位。方雙虎[3]認為心理健康教育課有四個特點：一是體驗性；二是學生本位；三是生成性；四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個特點：一是強調(diào)目標的生成性和表現(xiàn)性；二是課程內(nèi)容強調(diào)意義的建構(gòu)；三是課程實施強調(diào)創(chuàng)生性；四是評價強調(diào)過程情景性。

由此可以看出，雖然目前學者們對心理健康教育課的屬性特點并未完全達成一致，但幾乎都強調(diào)課程的體驗性、生活性、生成性、建構(gòu)性，課程旨在通過學生在體驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的意義，從而促進個人心理品質(zhì)提高，最終提高其社會適應(yīng)能力。

要讓心理健康教育課的上述特點和目標變成現(xiàn)實，離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細闡述。

二、素材型心理健康教育課

所謂素材，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材，將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材，通過案例素材設(shè)置問題，從而為心理健康教育課堂的開展推進提供必要的載體，為實現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育課是相對于拓展活動型心理健康教育課[6-7]而言，不同于拓展活動型心理健康教育課的主要載體是拓展活動或游戲，素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。

三、素材選擇標準

由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學生解決其真實生活中所遭遇到的自我認識、人際交往、學業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個人成長息息相關(guān)的問題，因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個標準。

一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學生的實際生活，以學生學習生活中所碰到典型問題或困惑作為素材，這樣做的目的也是為讓學生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺，從而積極關(guān)注和思考，產(chǎn)生帶入感。例如，筆者曾上過一堂“學渣如何逆襲”的心育課，這個問題本身反映了許多渴望上進但成績又不甚理想學生的心聲，他們非常迫切想要知道在學習上實現(xiàn)逆襲的辦法。既然學生有了這種強烈的愿望期待，那么我們在素材選擇上可以有意識選擇那些“學渣”逆襲的典型例子作為素材來使用。

二是趣味性。青少年學生對新鮮有趣的事物充滿了好奇心，因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學生原有的認知平衡，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學生講交友之道這個話題時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”，通過引導(dǎo)學生猜測這個字是什么字，極大地激發(fā)學生的興趣和好奇，同時結(jié)合解讀“友”字的本義，清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。

三是時代性?，F(xiàn)代社會是個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷，學生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此，為了保持與社會同步、與學生同步、與時代同步，素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時代性，即能反映出當下社會關(guān)心的熱點新聞。例如筆者給高中生上“異性交往的尺度”一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會熱點新聞素材：一是《學校為防學生早戀，禁止男女生共同就餐》，二是《男女生交往距離不低于50厘米，低于50厘米則算交往過密》。通過閱讀新聞內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題：“學校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異性交往過密的現(xiàn)象？為什么不能杜絕？” 借助熱點新聞素材導(dǎo)入，順利展開了研討話題。

四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性，而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當素材能激發(fā)出學生不同的思考結(jié)果時，思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生，從而更有利于培養(yǎng)學生從多個角度看待問題的習慣和能力。

總之，素材型心理健康教育課，其素材內(nèi)容的選擇標準應(yīng)緊貼學生的生活實際和發(fā)展需要，選擇那些接地氣的、新穎的、開放的，有時代感的素材作為心育課的載體。

四、常見的素材類型

只要留心觀察，我們的身邊并不缺乏素材，有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材，常見的素材有以下幾種。

（一）影視作品

電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢，它能有效調(diào)動人的視、聽多種感官通道，能有效吸引學生的關(guān)注。因此，我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材，例如講青春期異性交往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過的女孩》等反映青春期心理的電影。當然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外，我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。

（二）社會熱點新聞

社會熱點新聞是那些能引發(fā)社會公眾、媒體強烈關(guān)注并引發(fā)一定爭議的新聞話題。我們可以選擇那些與學生有關(guān)的社會熱點新聞作為素材來使用。例如，曾引起社會極大爭議的“為防早戀，男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過50厘米”等社會熱點新聞，就可以拿來作為中學生異性交往話題的導(dǎo)入素材。

（三）經(jīng)典心理實驗及心理效應(yīng)

心理學有很多經(jīng)典的實驗及各種有趣的心理效應(yīng)，都可以拿來作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學生的學習、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實驗作為課堂的素材。例如與學習相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習得性無助效應(yīng)、認知失調(diào)等，我們可以結(jié)合學生的實際需要，選擇符合學生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。

（四）漢字

漢字作為一種表意文字，本身具有心理學的寓意。古人創(chuàng)造漢字時往往有意無意地遵循或折射一定的心理規(guī)律，我們在開展心育課時完全可以利用古代漢字的這一特點來有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時，就通過先后解讀“朋”“友”兩個字的本義，來闡述人與人交往的基本原則。因此，我們在開展素材型心育課的過程中，可以有意識地搜集那些符合條件的古漢字，從而進一步豐富心育課的素材資源。

素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán)，如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價值都需要作進一步的思考，這些問題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。

參考文獻

[1]教育部. 中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[J]. 中小學心理健康教育， 2013（1）： 4-6.

[2]王希永. 心理健康教育課程開發(fā)簡論[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）， 2002（S1）： 55-59.

[3]方雙虎. 學校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國教育學刊， 2007（08）： 53-56.

[4]單曉紅. 建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程的構(gòu)想[J]. 課程教材教法， 2009（11）： 64-68.

[5]曹梅靜. 心理健康教育C證教程[M]. 廣州： 廣東省語言音像電子出版社， 2007.

[6]袁章奎. 中學班級心理團體活動142： 為學生創(chuàng)造積極的心靈成長體驗[M]. 北京： 中國輕工業(yè)出版社， 2013.

[7]張付山， 陳燕. 班級體驗式心理拓展活動100例[M].濟南： 山東文藝出版社， 2014.