楊靜

摘要：初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門階段，在這一時期，物理思維的形成對于日后物理課程的學(xué)習(xí)，特別是高中物理的學(xué)習(xí)十分重要。但是在現(xiàn)階段，初中物理和高中物理在教學(xué)過程中存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生升入高中后，對于物理的學(xué)習(xí)往往容易產(chǎn)生不適應(yīng)感，物理難學(xué)是很多學(xué)生的普遍反映。其實這主要是由于初中物理教學(xué)過程中教師只關(guān)注初中的物理課程，并沒有對高中的課程進(jìn)行相應(yīng)的了解和關(guān)注，學(xué)生形成的認(rèn)知框架和思維能力并不是全面的，很多學(xué)生并沒有形成良好的物理思維能力和邏輯思維能力。筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)過程中，教師積極探索，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的物理思維進(jìn)行積極的啟蒙是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理思維；教學(xué)思考

一、初中物理教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生物理能力和知識掌握的要求，同時也表現(xiàn)在，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，深入教材的內(nèi)部，積極挖掘身邊的有利資源，積極思考提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的方法。

在應(yīng)試教學(xué)的影響下，教師對于分?jǐn)?shù)的關(guān)注往往超過了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，我們應(yīng)該認(rèn)識到在一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育的方法將會繼續(xù)存在。在這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在超越應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)、對教育有著自己的理解和認(rèn)識。教學(xué)大綱對于學(xué)生能力的培養(yǎng)定義為三個維度，即知識方面、能力方面、情感方面。后兩個方面在具體教學(xué)活動中，教師的關(guān)注度仍然很低，教師應(yīng)該認(rèn)識到能力方面和情感方面的培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的，并不是應(yīng)試能力和分?jǐn)?shù)所能全面評估的，對于不能評估的部分，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該給予關(guān)注。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在物理教學(xué)過程中著重表現(xiàn)在學(xué)生物理思維的形成，以及抽象能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該成為初中物理教學(xué)中的重點。

二、初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的改革

初中物理是未來學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中物理和高中物理大概是相同的，都涉及到力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象。但是在教學(xué)過程中，初中物理和高中物理呈現(xiàn)了一些區(qū)別和各自的個性化特征。這主要表現(xiàn)在初中物理主要是建立在實驗的基礎(chǔ)上，提出問題、分析問題。從而得出一定的抽象知識。但是高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上，更加注重的是對物理模型的建構(gòu)，以及物理概念的理解，學(xué)生所研究的問題，來源于生活但是更加抽象，研究的問題更加復(fù)雜。可以說這種教學(xué)過程的漸進(jìn)符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，從形象到抽象，從具體到普遍，層層深入。通過對以上問題的分析，對于我們形成科學(xué)的教學(xué)方法十分重要。教師應(yīng)該認(rèn)識到初中物理和高中物理的漸進(jìn)化過程，在同一個維度上，對物理問題進(jìn)行思考和理解。也就是說初中物理教師在研究初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，也要對高中物理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和把握，從而建立統(tǒng)一的教學(xué)觀念。在具體教學(xué)的過程中，教師可以對于高中的物理知識進(jìn)行有意識的滲透，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中，初中知識和高中知識的銜接就會相應(yīng)簡單一些。

三、初中物理教師應(yīng)該建立系統(tǒng)的物理教學(xué)高度

物理課程是一門形象能力和抽象能力結(jié)合得十分密切的學(xué)科，物理知識涉及到人們生活的日常世界，同時又高于人們的日常生活。以物理概念的形成為例，很多物理概念雖然是抽象的概述，但是在具體的表達(dá)上往往會運用各種隱喻，具有形象性的特點，這在一定程度上反應(yīng)了物理知識主觀和客觀相結(jié)合的特點。只有耐心有效的進(jìn)行觀察，才可能真正認(rèn)識日常形象生活背后的物理知識。根據(jù)以上的論述，我們知道在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要建立系統(tǒng)的物理觀，同時也要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的物理觀。良好物理觀的形成具有方法論上的高度，對于解決具體的物理問題以及日后物理知識的學(xué)習(xí)都十分重要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力的重要途徑。

四、在教學(xué)的過程中綜合運用各種教學(xué)方法

物理教學(xué)是一門理性與感性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中綜合運用各種教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段初中物理的教學(xué)方法較多，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)科目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖徒Y(jié)合，現(xiàn)在使用較為廣泛的方法有物理模型思維法、物理演繹思維法、物理類比思維法、等效原理思維法、量綱驗證思維法、科學(xué)猜想思維法、比值法以及反證法等。這些方法的使用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使較為高深的物理知識以更加形象生動的方法給予展示，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性以及教學(xué)效率都十分重要。以科學(xué)猜想法為例，在學(xué)習(xí)阿基米德定律時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想河水中游泳和海水中游泳有何不同，可以大膽地得出猜想，浮力可能與液體的密度有觀；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生感受米桶離開水面的過程中，逐漸變重的現(xiàn)象，可以大膽猜想浮力可能與物體侵入液體的體積有關(guān)。這有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記憶點，同時有利于提高學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)

效率。

總之，在初中物理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的認(rèn)識到分?jǐn)?shù)以及應(yīng)試的成績并不應(yīng)該成為評估和教學(xué)的全部重點，應(yīng)該對學(xué)生的綜合物理能力的培養(yǎng)給予重視，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint