劉愛平

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾訴、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”那么，如何上好口語交際課，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、精心選擇交際話題

選擇交際話題是上好口語交際課的決定因素。語文無處不在，生活處處皆語文。也就是說，生活是語文學習的源頭活水，是提高學生口語交際能力的主要途徑。

根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，我努力選擇貼近學生實際生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學。比如：學校垃圾桶里有許多被學生扔棄的面包、方便面、燒餅……我就這一現(xiàn)象提出了《如何看待小學生的鋪張浪費》的話題；針對學生比吃比穿，一味追求名牌的現(xiàn)象，提出話題《小學生穿名牌弊大還是利大》等等。社會大課堂，人生教科書。我還及時根據(jù)社會上存在的某些現(xiàn)象提出相應的話題：比如一些奸商為了牟取暴利，出售假貨，坑害消費者，一些可惡的小偷流竄在各大醫(yī)院，專門盜竊從鄉(xiāng)下來就醫(yī)的老農(nóng)的血汗錢、救命錢，我就這些現(xiàn)象提出了《奸商、小偷……假如你們也是受害者》的話題。

語文是語言和精神的同構(gòu)，是為文與做人的統(tǒng)一，每學習一篇課文我都會根據(jù)課文的內(nèi)容提出不同的話題，比如學了《我的伯父魯迅先生》設計話題《我心目中的魯迅先生》；學了《獄中聯(lián)歡》設計話題《從獄中聯(lián)歡想到的》；學了《釣魚的啟示》設計話題《釣魚的得與失》……由于這些話題切合學生的生活實際，因而每一位學生都能積極參與交流，興趣盎然，不僅鍛煉了他們的口語交際能力，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和明辨是非的能力，同時也受到了良好品質(zhì)的教育。

二、合理創(chuàng)設交際情境

口語交際活動主要應在具體的交際情境中進行。教師應根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設不同的交際情境，要有意識的引導學生如何與人交流。

口語交際應再現(xiàn)學生真實的生活情境，選擇學生熟悉的身邊的案例，可以促使學生們大膽地開口說話，暢所欲言，表達自己的思想和觀點，讓學生有話可說，有話愿說，使他們的口語交際能力得到最大限度的提高。

創(chuàng)設交際情境的方法主要有：聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，模擬生活創(chuàng)設情境，參與表演走入情境等。教師在創(chuàng)設情境的基礎上，拓展延伸，巧妙地引導學生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。

老師用生動的語言帶學生走向情境，為了更好地發(fā)揮學生的口語交際水平，適時調(diào)整學生的座位也會起到較好的效果，比如組織談論《小學生穿名牌弊大還是利大》這一話題時，可以把全班學生分成正反兩方，面對面坐著，創(chuàng)設一種辯論會的氣勢。又如組織學生談論《我心目中的魯迅先生》，可把學生的座位布置成圓形，讓學生們自由地圍坐在一起，便于交流。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉。因此，無論在課上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流，不僅在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

三、充分發(fā)揮雙向互動

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，而口語交際是一項重要的語文實踐活動。

首先，由于教師的教學語言具有規(guī)范性、情感性、示范性的特點，因此在口語交際教學中，教師要充分利用這些優(yōu)勢，引導學生做規(guī)范的語言表達。

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在口語交際課中，教師要靈活運用多種教學策略，采用多種互動形式，引導學生在實踐中提高口語交際能力，多給學生口語交際的實踐機會，組織引導調(diào)控學生們打開記憶的閘門，放飛想象的翅膀，張揚自己的個性，展示自己的風采，使口語交際課真正收到實效。

其次，學生的參與是課堂的活力的源泉，把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調(diào)動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是把主動權(quán)交給學生。如在演講訓練中，我改變傳統(tǒng)的教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題進行演講。在這過程中我發(fā)現(xiàn)：學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成；學生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調(diào)動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才能使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

另外，教師的欣賞是學生發(fā)展的原動力，教師的鼓舞激勵往往能挖掘?qū)W生的巨大潛力。在口語交際教學中，教師要善于運用激勵機制，對口語表達精彩的學生，教師應給予他熱烈的祝賀。在教學過程中，教師要給予學生正面的引導，評價話語以鼓勵、表揚為主，切忌打擊、諷刺、嘲笑。教師要在激勵中幫助學生認識自我，建立自信，走向成功。

總之，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而培養(yǎng)口語交際能力有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。也正因為如此，精心選擇交際話題，合理創(chuàng)設交際情境，充分發(fā)揮雙向互動，多給學生創(chuàng)設口語交際的實踐機會，才能真正上好口語交際課，達到口語交際的目的，培養(yǎng)學生的口語交際能力。endprint