劉金玲

摘要：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)法將學(xué)生作為課堂中教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效率狀況。其重點(diǎn)是學(xué)生預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生探究、展示、質(zhì)疑，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，更要會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。采用“先學(xué)后教”策略，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自己的舞臺(tái)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展思維能力具有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；高效課堂；策略

新形勢下伴隨著教育體制的不斷深化改革，對小學(xué)課堂的教學(xué)模式也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課堂里的“重點(diǎn)難點(diǎn)”，其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也受到挑戰(zhàn)。對新的課堂教學(xué)模式的探究是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題?！跋葘W(xué)后教”的課堂模式給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多益處，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。本文主要分析了“先學(xué)后教”的課堂模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來的好處，結(jié)合具體情況，論述新形勢下施行“先學(xué)后教”的課堂模式的必要性。

一、“先學(xué)”以多種形式組織

學(xué)生的先學(xué)，既可以在課前進(jìn)行，學(xué)生有充分的、獨(dú)立的自學(xué)時(shí)間，根據(jù)個(gè)人理解展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)；也可以在課中進(jìn)行，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過獨(dú)立思考、自主嘗試、小組討論、全班交流等形式，在相對集中的時(shí)間里展開有針對性的學(xué)習(xí)。

1.課前先學(xué)----文本引領(lǐng)

數(shù)學(xué)課本、教師設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)單等靜態(tài)文本，都是學(xué)生提前接觸新知識(shí)，展開自學(xué)思考的載體，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的媒介。借助課本自學(xué)，自讀自悟，找疑惑點(diǎn)。學(xué)生在教師依據(jù)課本編制的學(xué)習(xí)提綱的引領(lǐng)下，進(jìn)行課前自學(xué)；然后參照教師提供的示范和樣本，模仿著從預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)、步驟與方一法、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、待解決的問題等角度自己嘗試設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。教師課前批閱學(xué)習(xí)提綱，在課堂上有側(cè)重點(diǎn)地組織交流，激勵(lì)學(xué)生不斷完善認(rèn)知，有利于將課堂學(xué)習(xí)引向深人，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，搭建自學(xué)“腳手架”?；趯虒W(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位，教師根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行重組、加工，通過知識(shí)分層、圖表設(shè)計(jì)、問題提示、補(bǔ)充材料等方式，巧設(shè)前置性學(xué)習(xí)單，搭建自學(xué)“腳手架”，指引學(xué)生有效地進(jìn)行課前自學(xué)。在前置性學(xué)習(xí)單中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，將自學(xué)與練習(xí)應(yīng)用相結(jié)合，能即時(shí)檢測自學(xué)的情況，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

2.課前先學(xué)---視頻引領(lǐng)

教學(xué)中，可以利用融合聲音、圖畫、影像的視頻或課件整合大量信息，放大知識(shí)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。比如，一些學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)---制作微視頻進(jìn)行課前先學(xué)，能放大、細(xì)化知識(shí)形成過程，更重要的是配有教師用數(shù)學(xué)語言對核心知識(shí)進(jìn)行解釋的音頻，變靜態(tài)文本呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)微視頻播放，學(xué)生可以在家邊收看邊自學(xué)。自學(xué)后做好在線測試習(xí)題并上傳，教師能第一時(shí)間看到學(xué)生自學(xué)的效果，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，還能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。第二天的教學(xué)就能有重點(diǎn)地展開。

3.課中先學(xué)

小問題、小步子引領(lǐng)先學(xué)。教師可以在知識(shí)的產(chǎn)生和易混淆的地方、在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、在知識(shí)的類比概括中適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)一些小問題進(jìn)行反問、追問，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生形成清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)知，使課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、“后教”圍繞教學(xué)目標(biāo)展開

自學(xué)后學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的、粗糙的、不系統(tǒng)的，甚至有可能是錯(cuò)誤的。這都不要緊，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了思考的過程。隨后圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對性地教，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)、由片面到全面的知識(shí)建構(gòu)過程。那么對于后教，由誰來教？什么時(shí)候教？先學(xué)之后的教該怎樣進(jìn)行？

1.誰來教

小老師教。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事情，學(xué)生能完成的事情，教師就要給學(xué)生機(jī)會(huì)去做。學(xué)生自學(xué)后，對于部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，可以請完成得好的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)輔導(dǎo)，或者擔(dān)任小老師上臺(tái)講解。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，多種不同的學(xué)習(xí)方式中，“教別人”的記憶效果最為突出，兩周后還能記住90%。小老師不僅教會(huì)了別人，也提高了自己。以“兵教兵”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于同伴互助、提高學(xué)習(xí)效率。教師教。學(xué)生自學(xué)后，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位，因勢利導(dǎo)、順勢而為地教，更能體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的教要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，注重引導(dǎo)學(xué)生完善自學(xué)認(rèn)識(shí)，感受獲取知識(shí)的方式（方法），感悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。教師還應(yīng)對學(xué)生的課堂匯報(bào)、操作展示、探究水平的提高等方面提出要求，制定相應(yīng)的評價(jià)激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.什么時(shí)候教

教在學(xué)生思維凌亂無序、操作隨意混亂時(shí)。在“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，大問題是：長方體的特征是什么？這個(gè)問題外延大，指向不具體。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的面、棱和頂點(diǎn)后，為學(xué)生提供小組探究學(xué)習(xí)單----從數(shù)量、形狀、長度、大小關(guān)系等方面探究長方體的特征，讓探究有序、有效地進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，小老師數(shù)面和棱的數(shù)量時(shí)，總是不由自主地將長方體在手中來回翻轉(zhuǎn)，既不便于別的學(xué)生觀察，也不利于數(shù)清具體數(shù)量。這時(shí)教師順勢提出：“我?guī)兔δ弥伞Ｄ銇頂?shù)，同學(xué)們認(rèn)真地看他到底是怎么數(shù)的?！蓖ㄟ^對多小老師的方法的比較，學(xué)生自然會(huì)優(yōu)化出按空間順序一組一組地?cái)?shù)的方法。教師適時(shí)的教，使教學(xué)從隨意、無序轉(zhuǎn)向了有效、有序。

3.怎樣教

點(diǎn)撥引領(lǐng)。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行反饋時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源組織學(xué)生辨析質(zhì)疑，將學(xué)生的思維引向深處，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在試商過程中出錯(cuò)率比較高。教師可以把學(xué)生的一些典型錯(cuò)例展示出來，讓學(xué)生辨析、討論。交流的時(shí)候教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，能使學(xué)生更快掌握除法的估商技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是一種好的教學(xué)方式。先學(xué)與后教是一個(gè)相互依存的整體，偏廢任何一方的做法都是不可取的。先學(xué)是基礎(chǔ)，后教是提升。只有先學(xué)階段處理得好，后教的提升才有可能。處理好先學(xué)與后教的關(guān)系，把握好先學(xué)與后教兩個(gè)步驟，落實(shí)好以生為本的教學(xué)理念，相信數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)因此而更加有張力、有魅力！

參考文獻(xiàn)

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