潘向

摘要：隨著我國教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭和就業(yè)壓力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和地位日益突出。為提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力，更順利地立足職場，實(shí)現(xiàn)理想人生，構(gòu)建校企合作下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系成為高校人才培養(yǎng)模式新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：校企合作；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐教育；對策

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制不完善

目前，我國還未形成一套完善的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體制，這在一定程度上影響了大學(xué)生合理高效就業(yè)的進(jìn)程。各高校雖然在相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、管理體制、課程體系、師資隊(duì)伍等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，但實(shí)際落實(shí)差強(qiáng)人意。這也就需要高校做出明確的安排和部署，切實(shí)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

首先，組織領(lǐng)導(dǎo)體制不完善。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開展課程以來，在教學(xué)內(nèi)容形式上較單一，大多是授課、講座、案例分析的模式，缺乏創(chuàng)新性；在教育考核上，對從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師在專業(yè)技能和職稱上沒有明確要求，一定程度上缺乏教學(xué)質(zhì)量和積極性；在實(shí)際運(yùn)用中，僅僅接受理論指導(dǎo)的學(xué)生難以將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動，缺乏實(shí)用性。

其次，職業(yè)測評、職業(yè)咨詢等體制不完善。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)際職業(yè)選擇時，需要對自身的性格、興趣、能力等作為整體來做綜合分析，與職業(yè)特征相結(jié)合，找到合適的崗位，這些工作必須有專業(yè)的測評、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成，并且要做出科學(xué)分析判斷，而現(xiàn)在很多高校僅僅是借助心理咨詢機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)上測試，缺乏針對性和實(shí)效性。學(xué)?？梢宰越ɑ蛞劳行Ｆ蠛献鲉挝坏馁Y源優(yōu)勢共建職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標(biāo)，確定職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，實(shí)踐教育活動缺乏。大學(xué)生的校園活動更應(yīng)該注重教育與個性融合，內(nèi)容和形式的創(chuàng)新頗為重要。學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，聘請校企合作單位的人力資源專員進(jìn)行講座，開展職業(yè)生涯教育，頻繁與學(xué)生互動；舉辦學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)崗位群的調(diào)研分析、開展職業(yè)角色體驗(yàn)活動等，有效激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有實(shí)效性、實(shí)用性、操作性的學(xué)科。無論是職業(yè)生涯的規(guī)劃、設(shè)計還是評估、測試，都需要教師將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生將專業(yè)修養(yǎng)和實(shí)踐能力緊密融合。

首先，課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程抱以無所謂的態(tài)度，認(rèn)為該課無非就是理論性的教育內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中毫無實(shí)踐性可言。這與如今課堂大多停留在擇業(yè)技巧的傳授和就業(yè)政策的宣講上有關(guān)，課堂的形式單一，教學(xué)內(nèi)容簡單，導(dǎo)致學(xué)生的熱情減退，學(xué)習(xí)積極性不高。對此，學(xué)校應(yīng)及時將就業(yè)指導(dǎo)教育延展到課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，促成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交相輝映。

其次，職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只局限于理論的指導(dǎo)而忽略實(shí)踐活動的開展。校企合作背景下的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力提升的主線，包括了健全學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)與管理、舉辦學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)崗位群的調(diào)研分析、開展職業(yè)角色體驗(yàn)活動、進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)輔導(dǎo)等一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。這些職業(yè)技能實(shí)踐活動有效幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作和文化，對高校畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)人才招攬具有重要推動作用。

三、大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人通過對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展成就最大化而做出的行之有效的安排。學(xué)校要督促、指導(dǎo)學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的更新，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行針對性的個體指導(dǎo)，切合職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行的職業(yè)崗位群調(diào)研、職業(yè)角色體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，有利于企業(yè)及時向?qū)W校反映對高技能人才的素質(zhì)要求，也有利于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更具針對性和實(shí)用性。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃自覺性和主動性缺乏。近幾年高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課時數(shù)逐年增加，反映了各級領(lǐng)導(dǎo)及就業(yè)辦等相關(guān)職能部門對職業(yè)規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)的聯(lián)系予以高度重視，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏興趣，缺少在實(shí)踐中自覺參與的積極性。

其次，職業(yè)期望值過高。校園生活的漸入佳境可能會讓不少學(xué)生自視甚高，定位偏移，很容易在受挫之后一蹶不振，因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生真正接觸實(shí)際的職業(yè)崗位，體驗(yàn)企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。通過實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)修養(yǎng)不足，矯正意志品質(zhì)及職業(yè)道德的偏差，從根本上增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

再次，職業(yè)目標(biāo)不明確。大學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，但控制和抉擇能力較弱，往往目標(biāo)過于龐大而遙遠(yuǎn)無法實(shí)施，正確的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生及早明確努力方向和理想目標(biāo)，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化，針對性地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和定期量化考核，及時評價和調(diào)整目標(biāo)，為今后化“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”做好準(zhǔn)備。

校企合作是利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及教學(xué)資源，以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競爭力為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。“校企合作”這一辦學(xué)模式的產(chǎn)生，無疑給高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育注入了一股新力量，特別是在實(shí)踐教育嚴(yán)重缺乏的課程體系建設(shè)中，更是可以充分利用這一平臺，為完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院）