邢基會(huì)

摘要：首先要清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有什么詞匯教學(xué)策略是特屬于某個(gè)固定階段的，本文羅列的所有詞匯教學(xué)策略都能適用于初中的各個(gè)階段，只是針對(duì)不同階段的具體特征，而選擇性的提出了最適合各個(gè)階段的詞匯教學(xué)策略。本文探究的初級(jí)階段一般是指初一階段，針對(duì)此階段的學(xué)習(xí)者，由于缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；初級(jí)階段；教學(xué)策略

一、從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，利用實(shí)物教學(xué)詞匯

利用實(shí)物教學(xué)詞匯，把生動(dòng)的實(shí)物帶進(jìn)課堂，在全英文的講解中讓學(xué)生自然的把實(shí)物與詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，既形象直觀又生動(dòng)有趣，這種方法最適合初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閯倓倧男W(xué)跨入初中的學(xué)生，由于年齡還比較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)物的展示，會(huì)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以促使他們的注意力能集中更長(zhǎng)的時(shí)間。而且利用實(shí)物進(jìn)行的直觀教學(xué)不僅使講授的詞匯更易被學(xué)生接受，也能加深他們的詞匯記憶力。初一上期的多數(shù)單詞都能用實(shí)物呈現(xiàn)，以其中一個(gè)單詞“ruler”為例，教師可以拿出一把尺子，一邊拿一邊讀“ruler”，看到老師手中的實(shí)物，聽(tīng)到老師的發(fā)音，學(xué)生們也會(huì)情不自禁的跟著模仿起來(lái)。接著，老師結(jié)合字母發(fā)音規(guī)則一邊讀一邊板書(shū)“ruler”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)則將“ruler”分作“ru”和“l(fā)er”兩部分作標(biāo)注，一目了然地讓學(xué)生結(jié)合單詞讀音就掌握了單詞的拼寫(xiě)。在整個(gè)教授過(guò)程中，就算英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生也能在一個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)的氛圍內(nèi)輕松習(xí)得新詞匯。又如在教授一些表面看來(lái)無(wú)法呈現(xiàn)的實(shí)物名詞時(shí)，只要教師稍微用心思考一下，很多問(wèn)題都能迎刃而解。比如在教“plane”這個(gè)單詞時(shí)，我們稍稍動(dòng)下腦筋，就可以借助一個(gè)玩具模型呈現(xiàn)單詞。當(dāng)學(xué)生看到老師把一架玩具飛機(jī)帶到了課堂上，一定會(huì)表現(xiàn)得極其興奮和激動(dòng)，這時(shí)教師立刻抓住學(xué)生的注意力反復(fù)教讀“plane”這個(gè)單詞。接著又結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律一邊讀一邊板書(shū)“plane”，并結(jié)合發(fā)音規(guī)律將“plane”分作“p”，“l(fā)a”和“ne”三個(gè)部分作標(biāo)注，讓學(xué)生很容易的就同時(shí)掌握了單詞的讀音和拼寫(xiě)。

二、緊扣教材內(nèi)容，利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)詞匯

當(dāng)然初一上期的英語(yǔ)教材也有這樣一部分詞匯，要將其實(shí)物帶進(jìn)課堂根本不可行。比如一些動(dòng)物詞匯、家用電器詞匯或是一些西方國(guó)家特有的國(guó)內(nèi)罕見(jiàn)的事物詞匯。那么這時(shí)借助一些色彩亮麗的圖片來(lái)呈現(xiàn)，或者是教師直接在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)將其畫(huà)出，都能形象直觀的感染學(xué)生，使學(xué)生自然地習(xí)得和圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)相關(guān)的詞匯。比如在教bed一詞時(shí)，教師完全可以利用自己的教學(xué)基本功一邊教讀單詞一邊在黑板上熟練快速地畫(huà)出床的圖畫(huà)。在這樣的情境中，學(xué)生們會(huì)興趣濃厚地看著老師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，同時(shí)嘴里跟著老師反復(fù)拼讀bed，一般在老師畫(huà)作完成的時(shí)候，學(xué)生也不知不覺(jué)的掌握了單詞的音形義，并且記憶深刻。

三、寓教于樂(lè)，利用身體語(yǔ)言和兒歌組織詞匯教學(xué)

要想更好地吸引學(xué)生，要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的感染力，作為教師，我們要充分利用自身?xiàng)l件來(lái)教學(xué)詞匯。我們可以利用豐富的面部表情，或者稍許夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生對(duì)詞匯的主意。比如在教授一些與情感相關(guān)的詞匯，或者一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作性詞匯時(shí)，教師如能通過(guò)自己的表情或者動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的話，學(xué)生定能學(xué)得又快又好。如教單詞sad時(shí)，教師可以一邊說(shuō)Im sad一邊露出悲傷的表情，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)單詞的含義早已心領(lǐng)神會(huì)。又如教授單詞walk時(shí)，教師可以一邊說(shuō)Im walking，一邊表演走路的動(dòng)作。學(xué)生們一邊看著老師表演走路，一邊跟著老師讀walk，看著老師活靈活現(xiàn)的表演，學(xué)生們對(duì)于詞義的吸收是毫不困難的。當(dāng)然在利用身體語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)于單詞拼寫(xiě)的講授也是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。教師可以提前板書(shū)所學(xué)單詞，那么學(xué)生在觀看老師表演時(shí)也會(huì)自然地留意黑板上的相關(guān)單詞。

如果將兒歌融入英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定非常濃厚，學(xué)習(xí)效果

也一定會(huì)非常好。而且通過(guò)學(xué)唱英文兒歌，學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，情感體驗(yàn)得到了一定的升華，詞匯的習(xí)得也更加自然。比如在教授數(shù)字1至10時(shí)，就完全可以利用英文兒歌《十個(gè)印第安小男孩》，歌詞如下：

One little， two little， three little Indians，

一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)印第安人，

Four little， five little， six little Indians，

四個(gè)，五個(gè)，六個(gè)印第安人，

Seven little， eight little， nine little Indians，

七個(gè)，八個(gè)，九個(gè)印第安人，

Ten little Indians boys.

十個(gè)印第安男孩。

Ten little， nine little， eight little Indians，

十個(gè)，九個(gè)，八個(gè)印第安人，

Seven little， six little， five little Indians，

七個(gè)，六個(gè)，五個(gè)印第安人，

Four little， three little， two little Indians，

四個(gè)，三個(gè)，兩個(gè)印第安人，

One little Indian boy.

一個(gè)印第安男孩。

針對(duì)初級(jí)階段提出的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都能起到積極促進(jìn)的作用，甚至對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。通過(guò)這些詞匯教學(xué)策略的積極作用，學(xué)生會(huì)提高或重拾英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯記憶的效果，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)能力充滿信心。學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)逐漸從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。