徐建萍

摘要：啟發(fā)式教學(xué)方法是先進(jìn)的高中生物教學(xué)方式，是以學(xué)生為主體，實(shí)行科學(xué)民主的教育。啟發(fā)式教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；方法應(yīng)用

生物教學(xué)在高中階段非常重要，作為一門探究式課程，很多教學(xué)內(nèi)容需要通過實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行。高中生物教學(xué)中，可以通過啟發(fā)式教學(xué)方法來讓學(xué)生主動(dòng)思考，打?qū)W習(xí)的思路。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法在中外教育史上都有很長的歷史。在國外，啟發(fā)式教學(xué)法萌芽于西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，當(dāng)時(shí)為了更好地進(jìn)行道德教育，蘇格拉底經(jīng)過長期的實(shí)踐，形成了一套獨(dú)特的教育方法。蘇格拉底法。，又稱。助產(chǎn)術(shù)。。蘇格拉底認(rèn)為教育是由內(nèi)而外的，是學(xué)生經(jīng)過思考后的一種精神感悟，在教學(xué)中他通過不斷地向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身答案的矛盾之處，并逐漸思考找出正確的結(jié)論。在國內(nèi)，孔子的教育思想和教育方法中多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，并就啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度進(jìn)行了闡述，。不憤不啟，不悱不發(fā)。，提出啟發(fā)式教學(xué)法首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，然后對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考。從上面啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵來看，其具有以下特征。（一）自主性

啟發(fā)式教學(xué)法提倡，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，知識(shí)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎(chǔ)上的一種知識(shí)灌輸。學(xué)生通過對新知識(shí)的分析，從頭腦中m尋已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系思考解決的方法，然后以小組為單位m集資料、分析問題、驗(yàn)證假設(shè)，從而自主解決問題。

（二）引導(dǎo)性

在啟發(fā)式教學(xué)法中，學(xué)生的自主性不是絕對的，完全不加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程將會(huì)跑偏。學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到哪些問題，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生的思路大約有哪些，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導(dǎo)和調(diào)控的。

（三）問題性

問題是啟發(fā)式教學(xué)法開展的關(guān)鍵因素，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以問題為紐帶的。啟發(fā)問題過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考方向模Q，學(xué)習(xí)興趣降低，問題結(jié)果無疾而終；啟發(fā)問題過小，問題結(jié)果顯而易見，會(huì)使自主學(xué)習(xí)過程流于形式，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。一個(gè)有效的問題是師生共同努力的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師的教學(xué)能力和對學(xué)生的了解更加深入的結(jié)果。

（四）互動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生借助啟發(fā)式問題展開交流和互動(dòng)。教師啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在教師啟發(fā)式問題的指導(dǎo)下通過思考展開學(xué)生和知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，教師在學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新一層次的啟發(fā)式問題，形成一個(gè)螺旋上升的過程。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

（二）通過改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對生命活動(dòng)的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)來提高自己對生物的認(rèn)識(shí)，可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識(shí)，通過直觀的手段與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。

（三）層層遞進(jìn)法

對于每堂課的內(nèi)容，按邏輯關(guān)系合理科學(xué)的編排。教課時(shí)以問題形式導(dǎo)入，更容易是學(xué)生精力集中。如在孟德爾實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師可提出問題：在孟德爾之前也有不少學(xué)者做過動(dòng)物和植物的雜交試驗(yàn)，但都沒能總結(jié)出遺傳規(guī)律，為什么孟德爾能取得成功呢？他獲得成功的原因是什么？學(xué)生們帶著疑問閱讀課本，根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)得出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重中之重——孟德爾成功的原因：（1）與實(shí)驗(yàn)選材有關(guān)；（2）從一對相對性狀的雜交試驗(yàn)到兩對相對性狀的雜交試驗(yàn)進(jìn)行遺傳的研究；（3）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)；（4）對統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出假說作出解釋；（5）以假說演繹法即側(cè)交試驗(yàn)再驗(yàn)證其假說的正確性；（6）孟德爾有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勤于實(shí)踐及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

（四）語言生動(dòng)形象，化繁為簡

在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐#教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方式都會(huì)對高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對所講知識(shí)的重點(diǎn)方面進(jìn)行處理，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強(qiáng)。

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