劉穎

【摘要】當(dāng)下，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推廣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中語(yǔ)文作為普及語(yǔ)文常識(shí)，提升學(xué)生鑒賞、表達(dá)和寫(xiě)作能力的課程，其中寫(xiě)作教學(xué)極為重要，教學(xué)難度系數(shù)也較大。本文中，筆者結(jié)合自身的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂出發(fā)，探究出了一條有效的教學(xué)路徑，那就是利用隨文練筆的教學(xué)形式來(lái)推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變觀念，具有一定創(chuàng)新性的寫(xiě)作教學(xué)方法備受學(xué)生的青睞，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；隨文練筆；教學(xué)質(zhì)量

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，作文創(chuàng)作其實(shí)就是學(xué)生在自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞主題結(jié)合自身的感受和遐想進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生作文水平的高低，直接反映了學(xué)生的想象力和文學(xué)素養(yǎng)水平。為此，在學(xué)生創(chuàng)作之前對(duì)他們及時(shí)的指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)都會(huì)起到積極地作用。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生作文創(chuàng)作的空間是每一位教師都應(yīng)該重視的。

一、 開(kāi)展有效的文章仿寫(xiě)，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力

隨文練筆沒(méi)有固定的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會(huì)掉入俗套，呈現(xiàn)出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計(jì)上要突出針對(duì)性和有效性。高中生天生好模仿，并且在模仿的過(guò)程中能凸顯他們的個(gè)性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無(wú)論是從美學(xué)的角度、情感教育的角，還是文學(xué)賞析的角度來(lái)看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫(xiě)性。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)語(yǔ)文句子和文章是提升寫(xiě)作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫(xiě)段落和句子的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫(xiě)性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修四，第10課《熱愛(ài)生命》這篇文章的時(shí)候，教師就可以選取第二段“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世”。這段文字主要激勵(lì)青少年要熱愛(ài)生命，立志自強(qiáng)，突出了學(xué)生品質(zhì)情感的教育，值得仿寫(xiě)。學(xué)生A：“聰明人的一生充滿希望，勤勉自立，將美好的前程寄托于今天”。學(xué)生B：“抱怨人的一生充滿焦慮，杞人憂天，將自身的失敗歸結(jié)于外界環(huán)境?！睂W(xué)生的仿寫(xiě)也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。

二、 精心設(shè)計(jì)教材中文章的留白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文腳本?！彼栽谶M(jìn)行隨筆練習(xí)的時(shí)候一定要依托教材，認(rèn)真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無(wú)意都會(huì)留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過(guò)程，也是創(chuàng)作的過(guò)程，所以需要讓學(xué)生主動(dòng)的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫(xiě)作水平。在空白填充的過(guò)程中，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本增色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。比如在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的時(shí)候，由于出自四大名著之一的《水滸傳》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫(xiě)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)林沖進(jìn)行描寫(xiě)，從外表到內(nèi)心，也可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式讓學(xué)生描繪林沖。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好文章的批注，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

隨文練筆就文取材，突出文章寫(xiě)作的寬泛性。寫(xiě)作不僅僅是長(zhǎng)篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫(xiě)作應(yīng)該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習(xí)應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙滲透寫(xiě)作內(nèi)容，做到讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。隨文練筆內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活和貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生練筆欲望的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，一線的高中語(yǔ)文教師要把學(xué)生的讀書(shū)批注當(dāng)作課堂生成的寶貴教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，進(jìn)而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。將批注式閱讀引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。隨文批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書(shū)所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，不要孤立的開(kāi)展作文教學(xué)，其實(shí)結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是一種非常不錯(cuò)的方法。除了上述方法之外，還有挖掘文本素材、續(xù)寫(xiě)課文、縮寫(xiě)文章等方法。至于在課堂教學(xué)中采取哪種方式，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的需要酌情選擇，巧妙設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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