邢強

摘要：依據(jù)現(xiàn)代學徒制、五年制“3+2分段”、校企協(xié)同培養(yǎng)等新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提出了常駐式、嵌入式、托管式、貫穿式、聯(lián)動式等體育教學組織形式。高職院校新型體育教學組織形式具有靈活性、實用性、開放性、針對性、可操作性等特點，是提高體育教學質(zhì)量和增強學生崗位體能，推進我國高職體育教學發(fā)展的大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：學校體育；體育教學；教學組織；現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。隨著職業(yè)教育改革步伐的加快和全新職教體系的建立，高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸向多元化方向發(fā)展。因此，高職院校體育教學組織形式也需要創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的需要。

1現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級各類職業(yè)院校和職業(yè)培訓機構(gòu)為主要載體，具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的特點。由此產(chǎn)生了現(xiàn)代學徒制、五年制“3+2分段”、交企協(xié)同培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式。

1.1現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，學生與企業(yè)簽訂學徒合同，企業(yè)指派師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓，這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)高職教育的高等性和職業(yè)性。例如，廣東省某高職院校的科鑫電子技術(shù)現(xiàn)代學徒制班，學制兩年，該班學生具有雙重身份，既是在籍學生，又是在職員工，教學進程按雙方共同商定的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，企業(yè)提供教室和大部分教學設(shè)備及實訓崗位，校企雙方共同組成教學師資團隊，其中基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課教學由學校負責，部分專業(yè)實訓課及實踐頂崗由企業(yè)負責。每周2天用于專業(yè)理論授課，3天用于有償實踐頂崗教學，有償實踐頂崗教學每天不超過8小時，在白天進行；暑假放假1個月，寒假放假2周（含法定假期）。這種培養(yǎng)模式除了具有降低青年失業(yè)率的功能外，它還能夠培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)并具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)集知識性、職業(yè)性、技術(shù)性于一體的獨特性和不可替代性。

1.2五年制“3+2分段”

五年制“3+2分段”是指高職院校與中職學校合作辦學，由高職院校招收五年制專業(yè)學生，該學生前3年就讀在中職學校，后2年銜接到高職院校就讀的一種辦學模式。在《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》中提出：“要加強中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)技能型人才，而作為職業(yè)教育的龍頭，高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中應(yīng)定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用”。因此，高職院校在辦學過程中起主導作用，負責牽頭組織中職學校選取銜接專業(yè)，共同制定專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)等一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定中職學段（3年）和高職學段（2年）分段開展教學活動。中職學校按照一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負責實施前3年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學質(zhì)量。高職院校負責督導中職學校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實施后2年的教學和學生管理工作，組織和召開管理協(xié)調(diào)機構(gòu)會議，研究解決教學、學生管理的相關(guān)問題。中高職教師定期舉行公開課等教研活動，解決教學活動過程中存在的如教學內(nèi)容的選取，教學方法的采用，組織形式的運用等問題。這種培養(yǎng)模式有助于高職院校儲備生源、降低學校招生壓力、保障教學質(zhì)量，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，提高雙方辦學效益。

1.3校企協(xié)同培養(yǎng)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高職教育要“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。因此職業(yè)院校積極尋求與行業(yè)企業(yè)合作，共同培養(yǎng)人才，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。例如，廣東省某高職院校的移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，依托校企共建的“移動應(yīng)用開發(fā)中心”和“軟件技術(shù)與工程中心”兩個校內(nèi)教學企業(yè)，全方位進行合作，學校和企業(yè)協(xié)同擬定人才培養(yǎng)計劃，確定教學內(nèi)容，學校聘請企業(yè)“主管”以上的經(jīng)營、生產(chǎn)、技術(shù)、科研、管理人員為兼職教師定期上課。這種培養(yǎng)模式有利于實現(xiàn)企業(yè)的先進技術(shù)與高校的相應(yīng)課程建設(shè)融合，將企業(yè)生產(chǎn)需要的最新知識融入課堂，使課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)對接，實現(xiàn)真正意義上的校企協(xié)同培養(yǎng)。

由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的以知識教育為主，而是側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，除必備的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)外，著重掌握解決實際問題的綜合素質(zhì)能力，具有特定的職業(yè)定向性。教學組織形式已經(jīng)由學校課堂延伸到企業(yè)、工廠，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域。

2適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的體育教學組織形式

面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式，教學空間從校內(nèi)到校外的延伸，政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，使得以學校為主體和以課堂為中心的傳統(tǒng)體育教學組織形式受到?jīng)_擊。為此，學校體育教學組織形式也要改革，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.1常駐式

在“現(xiàn)代學徒制”等類型人才培養(yǎng)模式下，體育教學應(yīng)從學校課堂遷移到企業(yè)，體育教學組織形式也應(yīng)符合準職業(yè)人的特點。在《關(guān)于加強健康促進與教育的指導意見》中明確指出：“改善機關(guān)和企事業(yè)單位衛(wèi)生環(huán)境和體育鍛煉設(shè)施，推行工間健身制度，倡導每天健身1小時。舉辦健康知識講座，開展符合單位特點的健身和競賽活動?！笨梢?，通過立法，對企業(yè)體育工作提出了強制性要求，為學校體育在企業(yè)的正常開展，學生體質(zhì)健康水平的提高提供了保障。在此背景下，對在企業(yè)完成體育教學有積極促進作用，學校和企業(yè)應(yīng)共同承擔學生的體育教學活動。首先，通過向企業(yè)派駐專任體育教師，或者聘請企業(yè)有體育執(zhí)教資格的能工巧匠長期擔任兼職教師，確保企業(yè)有常駐的體育師資。其次，學校和企業(yè)共同確保體育運動設(shè)施配置，保證體育教學的有序開展。第三，根據(jù)實際情況，體育教學組織形式應(yīng)該是非課堂化、多樣化和短學程化等形式。非課堂化就是結(jié)合學生在企業(yè)半工半讀的實際情況，以參加體育俱樂部的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學，注重培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和習慣，讓學生能夠根據(jù)自己的特長和愛好，選擇自己喜歡的體育俱樂部，使學生以一種放松的心態(tài)進行鍛煉、學習，而不必為了提高某一項體育能力而辛苦訓練；多樣化是指體育教學不定時、不定期、不定點，達到鍛煉的效果即可，如將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和健步走、健身跑等運動項目充分結(jié)合起來，通過手機微信等形式自動生成運動結(jié)果，將產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及時反饋到指導教師那里，以此來監(jiān)督學生的運動健身完成情況，這種經(jīng)濟、安全、方便、自由的形式，很適合“現(xiàn)代學徒制”等類型的培養(yǎng)模式；短學程化是指在保證課時總量不變的情況下，將原來2學期的體育課時根據(jù)實際情況，改為長短不一的3個學期或4個學期。

常駐式能夠讓學生更好地在企業(yè)完成體育教學課程，教學組織形式更加靈活，更加貼近實際，具有開放性、適應(yīng)性、實用性等特點，有利于“現(xiàn)代學徒制”等培養(yǎng)模式的體育教學的實施，縮短了體育教學與職業(yè)教育的距離，有助于學生提高學習效率，保持體育鍛煉的積極性，形成良好的鍛煉習慣，滿足職業(yè)體能的需要。

2.2嵌入式

在“校企協(xié)同培養(yǎng)”“訂單式培養(yǎng)”等模式下，組織體育教學時可結(jié)合企業(yè)體育文化和企業(yè)對員工身體素質(zhì)的要求，引導學生積極參與體育鍛煉，例如針對廣東省某高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的學生，根據(jù)其學習的不同階段，結(jié)合實際可將體育教學分3個階段組織，分別為掌握運動基礎(chǔ)知識、興趣選項、提高崗位體能3個階段。

基礎(chǔ)階段：主要由學校專任體育教師負責，以增強體質(zhì)，學習體育運動基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣和認識，調(diào)節(jié)身心健康，給學習生活提供良好的健康資本。

興趣選項階段：根據(jù)崗位需求，通過學生自主選擇運動項目滿足個體差異，適應(yīng)個性發(fā)展需要，學生根據(jù)運動興趣，組成興趣班，有針對性地展開教學。以培養(yǎng)運動興趣，積累運動經(jīng)驗為目標，由學校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組織實施，重點培養(yǎng)學生專業(yè)崗位所需的體育運動能力、體育鍛煉的意識和興趣。

提高崗位體能階段：校企合作培養(yǎng)模式下學生有準職業(yè)人的特征，因此學生應(yīng)具備企業(yè)工作崗位所必須的身體素質(zhì)和在工余時間獨立開展體育鍛煉的能力，在專任骨干教師和企業(yè)兼職教練共同組織實施下，通過企業(yè)體育文化、真實的工作環(huán)境進行體育教學，積極發(fā)展學生崗位體能素質(zhì)，培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高綜合運動素養(yǎng)，為勝任職業(yè)崗位提供身體保障。

這種嵌入式教學組織形式，不但增強了學生的身體素質(zhì)，而且將企業(yè)文化、企業(yè)認知、企業(yè)資源、職業(yè)道德等內(nèi)容融入到體育教學過程中，讓學生在運動中提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、吃苦耐勞、誠實專注的品格和甘于寂寞、恪盡職守、勇于奉獻的精神，使體育文化、企業(yè)文化與職業(yè)文化有機的融為一體，為企業(yè)提供服務(wù)意識好、下得去、留得住、用得上、成長快的準職業(yè)人，為學生進入就業(yè)崗位提供必備的職前體能儲備，實現(xiàn)體育文化、企業(yè)文化與職業(yè)文化的一體化嵌入式目標。

2.3托管式

在開展“現(xiàn)代學徒制”“校企協(xié)同培養(yǎng)”等類型人才培養(yǎng)模式時，體育教學可托管給企業(yè)，如通過把《國家體質(zhì)健康標準》測試成績納入到企業(yè)年終考核，督促強化學生進行體育鍛煉，發(fā)展職業(yè)體能，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣，培養(yǎng)終身體育意識。學生作為準職業(yè)人，要把體育教學內(nèi)容、學時，托管到“企業(yè)職工健身計劃”中，通過企業(yè)的健身卡制度、工間操制度、每周日常鍛煉事項、每月一講（體育健康知識講座）制度、每季度的主題比賽（如迎新年羽毛球賽）等形式多樣的體育活動激勵學生鍛煉，從而提高身體素質(zhì)，增加對企業(yè)的認同感和向心力。

體育教學托管給企業(yè)，可以更好地緊扣崗位體能需求，將體育教學組織形式的實施落實到職業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。組織形式更加靈活多樣，并且能隨著所需崗位體能的不同而不斷調(diào)整教學組織形式，更具有系統(tǒng)性、針對性和目的性，由此提高了教學效率，提高了學生的職業(yè)體能，預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，同時也豐富了企業(yè)的文化生活，營造積極向上的氛圍，體現(xiàn)和延伸了體育的社會功能，保證體育教學的時代性和先進性。

2.4貫穿式

在“校企協(xié)同培養(yǎng)”模式下，職業(yè)院校的體育教學時間必然隨學生實習、實訓時間的變化而變化，在校學習與下廠實習、實訓的時間一般是交替進行的，連續(xù)的體育教學時間不能保證，為了有效解決這一問題，提出貫穿式組織形式，即打破高職院校體育課固定開設(shè)1年或2年的慣例，將體育課程通過“學時累計”的形式合理貫穿到3年的高職教育階段，解決學生在校期間頂崗實習，實習實訓等沒有時間連續(xù)修完體育課的問題。如某高職院校的法律事務(wù)專業(yè)，學生在入校第1學期就要到合作單位進行實訓，而體育課程也安排在第1學期，面對實習實訓與體育課程沖突的問題，可考慮把體育課程往后順延，只要畢業(yè)前修滿體育學時即可。

貫穿式將體育教學貫穿于整個高職教育，有效解決了學生實習實訓與體育教學時間沖突的問題，實現(xiàn)了體育教學的靈活性，真正做到以學生為本，培養(yǎng)了學生終身體育意識。

2.5聯(lián)動式

在五年制“3+2分段”人才培養(yǎng)模式中，由牽頭的高職院校統(tǒng)一制定5年的體育課程標準，制定具有中、高職銜接的體育教學大綱、培養(yǎng)計劃，合理構(gòu)建完善的體育教學組織形式，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校體育資源、教學內(nèi)容和教學安排。高職學校牽頭定期舉辦中、高職師資研討會，舉行體育公開觀摩課，邀請聯(lián)辦中職學校教師研討觀摩，雙方在教學內(nèi)容的選取，教學方法的采用及教學組織形式上定期進行交流。如廣東省某高職院校的體育運營管理專業(yè)就定期舉辦中、高職銜接師資研討會，其中就體育教學協(xié)調(diào)發(fā)展、課程設(shè)置、師生互動等問題進行深入探討，實現(xiàn)中、高職體育教學一體化發(fā)展。

中、高職聯(lián)合互動的體育教學組織形式，避免了教學內(nèi)容的重復，既節(jié)約了教學成本，又重視了層次的差別，保證了教學的連貫性，使學生的運動能力水平層層提高。在組織形式上相互取長補短，從而使體育教學更有針對性，學生學習目標更明確，積極性更高，避免了學生因中、高職課程相近或重復而產(chǎn)生厭學心理，為學生運動技能的提升打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)論

現(xiàn)代職業(yè)教育向多元化方向發(fā)展，處于邊探索邊實踐的過程，體育教育正處于改革階段，體育教學組織形式也處于探索過程中。“常駐式”“嵌入式”“托管式”“貫穿式”“聯(lián)動式”等新型體育教學組織形式，結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，以學生為本，具有靈活性、實用性、開放性、針對性、可操作性等特點，為提高體育教學質(zhì)量和增強學生崗位體能，是推進我國高職體育教學發(fā)展的大膽嘗試。但目前條件還不成熟，提出如下建議：

1）倡導政府主導。政府層面要針對現(xiàn)代職業(yè)教育出臺相關(guān)體育教學文件，明確其“身份”，確定其“地位”，鼓勵學校、企業(yè)大膽創(chuàng)新體育教學組織形式，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

2）加大學校支持力度。學校要給予新型體育教學組織形式充分肯定和支持，為其提供較寬松的發(fā)展空間并賦予體育教育者開展工作的主動權(quán)。

3）增強企業(yè)的主體意識。校企合作培養(yǎng)人才，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該有充分的主觀能動性，應(yīng)積極主動參與制定體育教學計劃、考核方式，提供體育教學場地、器材，確保體育教學在企業(yè)順利開展。

4）建立師資培訓制度。組織實施新型體育教學組織形式，要有適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的師資，因此要建立適合校企合作的師資培訓制度。

5）建設(shè)校企體育文化交流長效機制。結(jié)合校企體育文化，舉辦適合現(xiàn)代企業(yè)精神的體育活動，用不同組織形式長期開展體育文化交流活動。