張艷

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸與補充，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于鞏固、深化所學(xué)知識，有益于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是增強教學(xué)效果的有效手段，是師生教與學(xué)信息交流的一條渠道。本文從優(yōu)化實踐性作業(yè)的形式、內(nèi)容、要求和評價方面闡述了小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；教學(xué)策略

一位外國教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。”這就是說，語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。我們語文教師要用廣闊的語文環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。筆者在所帶的班級中有意識地進行了嘗試，形式多樣的實踐性作業(yè)的，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化。“活”的作業(yè)，可以使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，收到較好的效果。

一、作業(yè)形式要強調(diào)開放、探究、合作

（1）體驗。學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，可布置學(xué)生親身體驗，然后有順序地說說觀察或?qū)嶒灥倪^程結(jié)果。如讓學(xué)生根據(jù)《挑山工》一文中的描述，挑物上臺階進行體驗，“折尺形路線”的理解問題就迎刃而解了。

（2）觀察。觀察是認(rèn)識的起點，寫作的起點。設(shè)計觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時，我常讓學(xué)生自己到大自然中、到生活中去觀察，通過有序觀察，了解其本質(zhì)特征。這樣的觀察，學(xué)生多管齊下，聽、嗅、看、想結(jié)合，經(jīng)分析、比較后，往往可以抓住物的特征，揭示事物的本質(zhì)。

（3）作圖。動手作圖，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。在教學(xué)《草船借箭》一文中，讓學(xué)生根據(jù)文意畫出諸葛亮的妙計的內(nèi)容，學(xué)生興趣大增，通過作圖，學(xué)生能輕松正確地表述其內(nèi)容。而上了《臺灣蝴蝶甲天下》后，讓學(xué)生猜想臺灣蝴蝶還可能有的品種，并畫下來，許多學(xué)生創(chuàng)造性地畫出了“骨蝶”、“飛碟蝶”、“虎蝶”等，這樣的作業(yè)讓老師驚嘆之余，覺得賞心悅目。

（4）表述。在學(xué)完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，可引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式、演繹的形式或講述的形式再現(xiàn)課文情境。學(xué)生通過用心想象和體會，發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。如《晏子使楚》一文中有些句子含義較深，初讀課文，學(xué)生很難體會其中之意，通過演課本劇，學(xué)生領(lǐng)略了晏子的聰明才智，也學(xué)會了如何合理地去推理。

二、作業(yè)要求上講，要分層布置

（1）作業(yè)量的分層。由于已有經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異，這種現(xiàn)象非常正常。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲到自由發(fā)展的時間，盡量“吃飽”，一般學(xué)生得到充分練習(xí)，可以“消化得了”。我在布置作業(yè)時，進行了量的細化。

（2）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生評議能力有差異的客觀事實，我在教學(xué)中，經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。一般來說，作業(yè)可確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)，基礎(chǔ)最好的學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)，幫助其他同學(xué)達到共同目標(biāo)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求。使不同層次，不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

三、在作業(yè)評價上，要倡導(dǎo)多元、民主的評價方式

1.教師評價

作業(yè)本是老師和學(xué)生情感交流的一個平臺，老師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)該及時掌握學(xué)生作業(yè)本上透露出的信息。平時作業(yè)很認(rèn)真的同學(xué)某一次作業(yè)字跡潦草了，某學(xué)生前一半作業(yè)正確率很高，而后一半作業(yè)卻連連出錯，一貫不愛學(xué)習(xí)，拖落作業(yè)的學(xué)生有一天及時上交了作業(yè)本……這些信息都向我們傳遞著學(xué)生做作業(yè)時的狀況。老師應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活，鼓勵有進步的同學(xué)，為有疑難困惑的學(xué)生排憂解難等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，班上的王劍波同學(xué)因從小失去母愛而一貫沉默，學(xué)習(xí)上敷衍了事，每次作業(yè)字跡模糊，我一直基于找不到他的閃光點。然而有一次班里組織繪畫比賽，他的畫得到了老師和學(xué)生的一致好評。

2.學(xué)生評改

有些實踐作業(yè)可組織學(xué)生自評、小組評改或同桌對評等。通過多種形式的評改，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，平時的教學(xué)中，如學(xué)生編演課本劇、小組配樂朗讀課文等，我都是教給學(xué)生去評定，只是事先了解他們困難的地方，適當(dāng)給予引導(dǎo)。讓學(xué)生參與作業(yè)評改，既可以讓他們感受到“當(dāng)家作主”的權(quán)力，又可以從中發(fā)現(xiàn)別的優(yōu)點，找出自己的不足，達到取長補短之效。小學(xué)生都是有表現(xiàn)欲望的，如果把好的作業(yè)再展覽出來，對他們而言是非常光榮的，于是會更努力地去做好這種實踐作業(yè)。

3.家長評改

與家長取得聯(lián)系，讓家長也參與評價，不僅能更好地督促學(xué)生完成作業(yè)，而且可以以此增進教師與家長、學(xué)生與家長間的聯(lián)系，更及時地溝通信息。比如在學(xué)了《可貴的沉默》一文后，我動員學(xué)生去側(cè)面打聽父母及其他長輩的生日，到時自己動手制作可用自己的零花錢為他們準(zhǔn)備一份禮物。結(jié)果有許多家長事后高興地向我反映，他們收到了一份珍貴的禮物，感到了前所未有的驚喜和安慰。再如，在“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等節(jié)日前夕，我指導(dǎo)學(xué)生精心制作賀卡，辦家庭小報等，回家后贈送給家長表達心意，也收到了意想不到的效果。是啊，通過這些作業(yè)，讓孩子們體驗父母的工作，感受他們勞動的辛苦，孩子確實會有所感觸，有所成長。

“教者有心，學(xué)者得益”。在作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域中融入新課程理念，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計個性化、多樣化的實踐性作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓他們從中積極探究，獲取信息創(chuàng)新知識，培養(yǎng)能力，展示個性，嘗試合作，讓作業(yè)真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]鄭巧斐.小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（02）：101-103.

[2]蔡錦雙.淺談小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計[J].學(xué)周刊，2013，（03）：89-90.