劉文海

【摘 要】小學(xué)科學(xué)作為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有著非常重要的意。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，研之端。”小學(xué)科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的策略，有著深遠(yuǎn)的影響作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課其核心目的就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實(shí)事求是的對(duì)待生活，解決生活實(shí)際中遇到的各種問(wèn)題。如何促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，成了深入開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生不怕提問(wèn)、敢于提問(wèn)

近幾十年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程表明，兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供依據(jù)。提出問(wèn)題是科學(xué)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有提出問(wèn)題，才能形成假設(shè)，從而驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。小學(xué)生善于提問(wèn)，對(duì)任何事物都愛問(wèn)個(gè)為什么，但由于學(xué)生受知識(shí)認(rèn)知條件的束縛，提出的問(wèn)題往往不準(zhǔn)確質(zhì)量不高，甚至太大、太空、不著邊際。對(duì)此教師在教學(xué)中要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，讓學(xué)生敢于提問(wèn)并耐心傾聽。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科學(xué)事實(shí)證明觀察很重要?？茖W(xué)課要讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識(shí)和習(xí)慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才有利于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》一課時(shí)，學(xué)生在觀察螞蟻的活動(dòng)前，先自由的提出一些問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著對(duì)螞蟻的神秘感和好奇心仔細(xì)觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如四年級(jí)下冊(cè)《觀察、描述礦物（二）》一課，可為小組準(zhǔn)備以下三組實(shí)驗(yàn)材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學(xué)生如果能透過(guò)礦物看到另外一個(gè)物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過(guò)，但透過(guò)這種礦物看到的另外一個(gè)物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過(guò)礦物，它便是不透明的。為便于學(xué)生理解用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙和把這幾種紙分別放在課文上方，觀察是否能透過(guò)紙看見課文上的字來(lái)判斷紙是否透明。對(duì)于本課要研究的問(wèn)題，教師先讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的三種礦物是否能看見其他物體來(lái)衡量礦物的透明度，學(xué)生觀察時(shí)會(huì)問(wèn)礦物這么厚怎么能透過(guò)它看清另一個(gè)物體的問(wèn)題，通過(guò)師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來(lái)衡量礦物的透明度，就能把實(shí)驗(yàn)材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來(lái)。這樣學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲取了科學(xué)知識(shí)，解決了所要研究的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力

問(wèn)題情境的構(gòu)成，必須與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關(guān)系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適應(yīng)之處。用學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，必須處于似懂非懂、似會(huì)非會(huì)、似能勝任又不能勝任之中。只有這樣，這些新異情境才能構(gòu)成問(wèn)題情境。教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不定的問(wèn)題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學(xué)生提出問(wèn)題。如在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課，教師發(fā)給每組一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡，然后教師引發(fā)學(xué)生思考：你打算怎樣連接小燈泡讓它發(fā)光。在學(xué)生嘗試用這些材料組裝簡(jiǎn)單電路時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該動(dòng)手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來(lái)。當(dāng)學(xué)生們利用這些小燈泡亮起來(lái)后，讓學(xué)生們觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，他們會(huì)問(wèn)電是怎樣流動(dòng)的這個(gè)問(wèn)題，教師這時(shí)先讓學(xué)生試著用手指比畫電流流動(dòng)的線路，再讓學(xué)生懂得電流從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲從另一個(gè)連接點(diǎn)流出，才能使燈泡發(fā)光。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題

在教和學(xué)師生雙邊活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得到體現(xiàn)。在上課的起始段，教師用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到說(shuō)要研究的問(wèn)題上來(lái)，對(duì)于使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，就顯得尤為重要。四年級(jí)下冊(cè)《不一樣的電路連接》一課第二部分在研究比較兩種不同的連接方法教材安排了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個(gè)電池盒、1個(gè)小燈泡、1個(gè)燈座和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來(lái)，看看有幾種不同的方法。第二個(gè)活動(dòng)是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學(xué)生兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)小燈座、1節(jié)電池、1個(gè)電池盒和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來(lái)，看看有幾種有不同的方法。在學(xué)生連好后，啟發(fā)思考學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個(gè)活動(dòng)研究活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上，這樣做更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的本質(zhì)不同。

五、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題需要足夠的研究時(shí)間

學(xué)生們?cè)诓牧涎芯炕颥F(xiàn)象的觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在記憶、思考中可推測(cè)問(wèn)題，在交流、討論中會(huì)爭(zhēng)論問(wèn)題，在提出解決辦法時(shí)設(shè)計(jì)方案，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題。這一切都需要時(shí)間，足夠的觀察、分析、研究、論證的時(shí)間。如教師急于求成，學(xué)生的發(fā)展、研究問(wèn)題就流于形式，成了名存實(shí)亡的一句空話。《點(diǎn)亮小燈泡》一課讓小燈泡發(fā)光這部分，教科書分別選擇了幾種不同的電路連接方法供學(xué)生思考：哪種連接能點(diǎn)亮小燈泡？這四種連接方式第一種是導(dǎo)線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸；第二種是導(dǎo)線連接電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽；第三種是導(dǎo)線連接電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸；第四種是導(dǎo)線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。這四種連接方式比較典型，但要讓學(xué)生說(shuō)出電流的路徑，哪種連接方式會(huì)使小燈泡發(fā)光？哪種連接方式不會(huì)使小燈泡發(fā)光？為什么？什么是短路？斷路與短路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等問(wèn)題都需要足夠的研究時(shí)間。

六、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題需要教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)

小學(xué)科學(xué)課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，正確的評(píng)價(jià)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要保證。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有利于樹立學(xué)生的自尊心，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的自信心，更有利于發(fā)揮他們潛在的能力。當(dāng)然表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的形式多種多樣，教師教學(xué)活動(dòng)中可視其具體的情況而定。好的評(píng)價(jià)激勵(lì)能使學(xué)生始終保持對(duì)科學(xué)的熱愛、對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，為今后樹立科學(xué)的人生觀打下前期的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，在教學(xué)中放棄以教師為中心的教學(xué)方法，努力實(shí)踐開放自主的課堂教學(xué)，讓探究成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。