【摘 要】剛入學的小學生不明白應該怎樣“學習”，分不清學習與游戲的區(qū)別。主要有幾個方面的明顯表現(xiàn)：好動、好問、模仿性強。等好不容易明白自己是“小學生”后表現(xiàn)出自我約束能力差，對外界各種反應較敏感，注意缺乏長久性，要他們認真聽幾分鐘還可以，要他們認真聽上十幾分鐘，半節(jié)課還真不容易。這時，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣的尤顯重要。以常規(guī)學習習慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)興趣，反復訓練形成習慣。

【關鍵詞】傾聽習慣；習慣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)課前準備的習慣

本學期我教的是小學一年級，剛入學的學生，自主學習能力較差，沒有聽課意識，通過我逐漸的摸索，要上好一堂課，課前準備至關重要。文具的擺放，情緒的調整，都可通過背誦《上課歌》等兒歌讓學生做好心理準備，有利于集中學生的注意力。

二、培養(yǎng)注意力集中的習慣

1.注意動靜結合，調整學生聽課情緒

一年級的孩子有個最大的特點就是好動。四十分鐘讓他端端正正坐好幾乎是不可能的。況且要完成大量的識字任務，這樣學生很容易疲勞，也會直接導致“該動腦筋時很被動，該安靜時則亂動，小嘴會亂說”的情形，管起來令人頭痛。我想何不主動給他們創(chuàng)造一些“動”的機會，讓他們的情緒既興奮起來而不是隨意亂動。于是我做了一些嘗試，收到一定效果。這里的“動”又和通常的律動有所區(qū)別，姑且說成是“手動、身體動、嘴動”?！吧眢w動”——比如學難字“翅”，學生認完字后配合做動作：伸出手臂學小鳥展翅飛翔的動作，學生立刻饒有興趣地動起來，同時也記住了字。“嘴動”——比如讀到“吵吵嚷嚷”時，我讓每個學生都學著課文中小老鼠的樣子，說話配合動作，對周圍的伙伴說出自己將面臨被貓吃掉的危險。規(guī)定時間一分鐘，可自由發(fā)揮。可以想象，在這一分鐘里，學生們情緒被調動起來—夸張的動作，大聲地吵鬧，教室里頓時像砸開了鍋?？珊⒆觽儧]有被老師批評的“危險”，得到了寶貴的“自由”，得意、心滿意足的表情都寫在小臉上。而僅是一分鐘的“動”，卻使學生暫時消除疲倦的同時，理解了“吵吵嚷嚷”的意思；接下來的學習很快恢復常態(tài)，有條不紊地進行著。

2.教學語言力求兒童化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮

一年級教學重點就是拼音和識字教學。拼音和漢字都是抽象符號，內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生根本聽不懂，學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。所以要吸引住他們可不是件容易的事。比如課堂上我會根據課文內容，變著花樣扮演其中的一個角色，成為學生的學習伙伴。如借小精靈的口吻說——“小朋友，歡迎來到精靈王國。我會邀請能認字的小朋友當小客人。還會跟最標準、最大聲的小朋友成為好朋友哦。”孩子們都想成為小精靈的朋友，因此，學習熱情高漲?！蔽乙惭b出老爺爺古怪的聲音，著急地說：“我生病了，想去找醫(yī)生看病，但不會認字，找不著醫(yī)院?！焙⒆觽児笮?。我又說：“別笑話我，我就是沒有學好字。誰來幫幫我呀？下面哪些小朋友會認字呢？教教我，領我去看病吧。”孩子們都舉起了小手。這樣就激發(fā)了孩子們學習的興奮點，注意力自然就集中了。

3.情景中的游戲，培養(yǎng)學生參與課堂學習活動的習慣

學習的過程都是和游戲分不開的。我們的識字量大，需要設置更多的識字的游戲。我把游戲分為兩種：常規(guī)游戲和情景游戲。而情景中的游戲就可以成為每一節(jié)課的亮點。因為它是根據課文的內容而設置的情景中的任務，因內容不同而可以真正做到翻新花樣，層出不窮。我發(fā)現(xiàn)學生如果帶著任務學字比漫無目地學字效果要好。而任務就來自于情景游戲。比如課文中有樹林，我先把樹林描繪一番，創(chuàng)設一個森林情景，引起學生的興趣，然后我就把本次的識字任務和目標交給學生—把你會讀會記的字變成森林中的一片“樹葉”；課文中有大自然的星空，創(chuàng)設一個星空的情景，告訴學生本次的識字任務和目標是—把字寶寶變成掛在天上閃爍的星星。這樣下來一課一任務，在不變中求變，就像讓學生每天都吃著不同口味的生字大餐一樣。通常每個游戲活動的參與人數多，一節(jié)課下來幾乎每個學生都會有機會參與其中，這樣自然就培養(yǎng)了學生參與課堂學習活動的習慣。

三、培養(yǎng)傾聽的習慣

1.營造和諧快樂氛圍，讓學生愿意認真聽課

教過低年級的老師都會碰到兩種情況：要么孩子眼睛瞪得大大的看著你，其實他什么也沒聽；要么你話說得和風細雨還是偶爾的及時雨他都會因聽不懂而不理睬你。課堂上與學生進行多樣化的交流——語言與肢體語言的配合會收到較好效果。如表揚時的點頭、微笑、豎起大拇指與學生擊掌以及口頭表揚，批評時的皺眉、搖頭、擺手等，通過言語、手勢特別是運用表情與學生交流，讓學生聽懂、看懂老師—因為低年級孩子即使聽不懂老師的話，也會察言觀色。還可有意識地讓自己的表情夸張臉譜化，會讓學生真切地感受到老師的鼓勵、寬容和提醒，為課堂營造了和諧快樂氛圍，讓學生愿意認真聽課。

2.明確傾聽要求，引導學生“會”聽

給學生明確提出“用耳朵聽、眼睛看”的要求，并利用口令適時提醒。另外，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，讓學生找不到機會去開小差。如提問：“剛才小朋友用了什么方法記住字的？”“她編了什么順口溜？你學會了嗎？”這樣的訓練對學生的專注力提出了進一步的要求。堅持經常訓練，學生學會有意識去聽，逐漸達到專心聽講。

3.注重傾聽的反饋

老師與學生的各種交流本身就是對學生課堂表現(xiàn)的反饋。這里主要談學生之間的反饋。一年級學生堅持訓練，會養(yǎng)成上課聽講的習慣，但主要是會聽老師講，而對其他學生的范讀及回答就是“充耳不聞”了。因為他們好表現(xiàn)，只顧自己的展示，而忽視別人的回答。所以在聽同伴讀課文時，讓學生當“小評委”“小老師”，通過對同伴的表揚和糾正，促使學生認真聽。當同學讀對一個字或一句話時時，全班學生擊掌，根據具體的學習任務用最簡單的口令如“跳跳跳”“爬上山”等表示鼓勵，也會達到學生自我提醒—要認真聽別人回答的效果。如此以來，經過一段時間的訓練，有利于學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

當然，習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是要有滴水穿石的功夫。正如“泉眼無聲惜細流”，習慣如同潺潺的小溪終會匯集成流為巨浪，成為學生學習的巨大的動力。

【作者簡介】

王慶新，男，1968年7月生，1986年參加工作，一級教師，多年來一直從事教育教學工作，在教育科研方面具有豐富的經驗，曾榮獲縣優(yōu)秀教師，教改能手等榮譽。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。