摘 要：我國的外語教學經歷了不同的發(fā)展階段，教學理念以及教學方法也隨之發(fā)生著變化。文章在回顧我國英語教學理念及方法變化和發(fā)展的基礎上，探討了英語語用教學及其在我國的應用問題。通過分析語用教學的必要性和可行性說明語用教學意義重大，并進一步提出了我國英語課堂上應用語用知識教學的一些建議。

關鍵詞：英語教學；理念方法；語用能力；語用教學

從新中國成立至今，我國的外語教學經歷了不同的發(fā)展階段，教學理念以及教學方法也隨之發(fā)生著變化。從最初的注重閱讀能力的培養(yǎng)，以語法教學為主到培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素質；教學方法從語法翻譯法，到以交際教學法為指導，再到以任務教學法為主，多種教學法并重，這些變化都體現出外語教學越來越適應世界的發(fā)展，符合時代的要求。語用教學正是適應了這樣的要求，外語課堂上不應是“滿堂灌”的教授單詞和語法，而是語言交際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓練，同時與交際緊密相關的西方文化知識也應是外語課堂的必要教學內容。

一、我國英語教學理念與方法的變化和發(fā)展

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，其制定和修改是基于當時流行的語言教學理念，因此，能夠折射出英語教學指導思想及教學方法的變化。在1962年我國公布的第一份大學英語教學大綱中，提出大學英語的教學目的是“為學生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎”。從中可以看出當時的英語學習和教學側重英語閱讀，以單詞、語法為主。到了20世紀80年代，大綱要求“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。閱讀能力仍被放在教學首位，但綜合能力的培養(yǎng)已經引起重視。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》強調：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！睂W習的內容早已不僅僅局限于單純的閱讀或是翻譯，而是綜合應用能力的培養(yǎng)，語言知識的學習為使用交際服務，教學方法不拘泥于一家之言。

在20世紀80年代以前，語法翻譯法在我國的英語教材編寫、課堂教學實踐中，一直占有主導的地位。它以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目的，學生在學習外語的過程中，要背誦語法規(guī)則，背誦詞匯，根據語法規(guī)則做翻譯練習等。由于語法翻譯法便利易行，對教學環(huán)境和設備以及教師的水平和能力要求不高，教師只要掌握了外語基礎知識，不需要什么教具和設備，就可以拿著教科書教學，因此，在當時的國情下語法翻譯法有著獨特的優(yōu)勢，其影響力一直延續(xù)到今天的英語教學中。然而語法翻譯法過分強調語法和翻譯的作用，材料脫離實際，教學方式單一，學生學習的主動性低，難以培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。交際教學法產生于20世紀70年代，并被逐漸介紹到我國，很快被應用到英語教學中，特別是口語教學。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。而任務教學法是在交際法被廣泛采用的歷史背景下，以第二語言習得研究為基礎的一個具有重要影響的新型教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力。如今，任務型教學被廣泛應用到我國的大中小學英語課堂教學中，并結合基于網絡計算機的多媒體教學，使得英語學習不再枯燥乏味。

大學英語教學方向的大改變，真正保證了學以致用的最終目的，這也是我們要施行語用教學模式的必然要求。

二、英語語用教學

語用學是語言學的分支學科，發(fā)展于20世紀80年代，與其他學科之間存在著廣泛的相關之處。Leech（1983）將語用學分為語用語言學（pragmalinguistics）和社會語用學（sociopragmatics），語用能力則相應分為語用語言能力（pragmalinguistic competence）和社交語用能力（sociopragmatic competence）。語用語言能力是指在一定的語境中，正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力；社會語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。語用能力是交際能力的一個重要組成部分，人們在交際過程中的表達應正確、得體，能夠有效地使用和理解語言。

語用能力和語言能力不同，具有較高的語言能力并不意味著同時也具備了較高的語用能力。語用知識隱含在說話人的話語之中，通過詞匯、語法或是句法在動態(tài)的語境中折射出來。“語用功能知識及其相關語境因素對于學習者來說是隱性的。即便長期處于目的語語境中，學習者也很難注意到它們”。英語語用能力的高低受語用意識的影響，并且二者顯著相關。調查發(fā)現，中國大學生的語用意識程度不高，他們的語用能力并沒有因為其所具備的詞匯、結構和語法知識的增加而提高，語用失誤在中國學生的目的語交際中普遍存在，而且不同語言水平的學生都可能在交際中出現語用失誤。

這樣的結論并不讓人感到意外。我國的語言環(huán)境決定了外語學習者缺乏與本族語者的語言交流，也不像一些二語國家那樣具有目標語練習和使用的機會。我國的外語學習者學習外語的主要途徑是課堂教學，使用外語的主要場合是在課堂上，因而課堂語用教學是學生獲取語用知識的重要途徑。而且外語課堂多是大班教學，一個教師要負責教授幾十個學生，教師和學生又都面臨考核、考試、升學等各方面的壓力，所以在有限的教學時間里，教師通常會采取較為傳統(tǒng)的教學方法，著重培養(yǎng)學生的應試能力而非實際英語語用能力，課堂上的多數時間和精力被花費在單詞、課文的解釋和句子結構的分析上。用這樣的教學方法培養(yǎng)的學生具有很高的語言能力，詞匯豐富，語法功底厚實，閱讀和寫作能力強，會做題、會考試，但是交際能力相對較差，在語言的實際使用中表現出語用知識和能力低，頻頻出現語用失誤，跨文化交際障礙等問題。因此，有必要在英語教學中加入相關語用知識的學習，以達到語言的交流準確、流暢的目的。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語出版社，1997.

[2]Leech，G.N.Principle of Pragmatics[M].London：Longman，1983.

作者簡介：

向恩白（1989—），男，重慶開州人，碩士研究生，重慶三峽學院外語學院助教，研究方向：語言學、英語教育。