蹇玉紅

摘 要：新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習中學會合作。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣，增強了學生的集體榮譽感。

關鍵詞：小組合作；語文；探究性學習

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路?！墩Z文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！辈⑶以谡Z文“課程總目標”里，專門設立了一個目標：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！?/p>

一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用。

（一）注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，往往能起到優(yōu)等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。

但這樣的合作小組，容易形成優(yōu)秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況。我是這樣做的：

1.優(yōu)等生帶領

優(yōu)等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；還能教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，使學習小組真正成為學習的共同體。

2.中下生優(yōu)先

由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。面對這樣的情況，就要求我們在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優(yōu)先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。

（二）重視組間活動的靈活性

語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。

二、合理引導，提高小組合作學習的有效性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中判斷哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

三、培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力。

自主學習是學生對課文內容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發(fā)表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。

通過幾年時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高，我將繼續(xù)在教學中探討和研究如何提高小組合作學習的有效性，以期讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個孩子都能成為課堂的小主人。

參考文獻：

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