陳蘇安

摘 要：在學(xué)校管理中，運用激勵機制管理教學(xué)活動，能提高教師的創(chuàng)造性和工作積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。文章從我國學(xué)校管理現(xiàn)狀、在學(xué)校管理中激勵機制的作用對象、學(xué)校管理中激勵機制應(yīng)用的注意事項幾方面，研究學(xué)校管理中的激勵機制。

關(guān)鍵詞：激勵機制；學(xué)校管理；育才模式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G471；G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0024-01

學(xué)校管理是一項非常重要的工作，包括對學(xué)生、教師、安全、財務(wù)、評價等多方面的管理。這就要求學(xué)校管理者必須采取合理的激勵機制，協(xié)調(diào)各項資源，順利有序地開展校園工作，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，增強競爭力，建立和完善現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)體系，培養(yǎng)合格人才。

一、我國學(xué)校管理現(xiàn)狀

（1）管理體制不完善。我國一些學(xué)校的管理模式是校長和領(lǐng)導(dǎo)層直接掌握管理權(quán)，教師缺少管理職責(zé)和發(fā)言權(quán)，缺乏民主的管理理念，嚴(yán)重影響了學(xué)校的發(fā)展。同時，學(xué)生的主觀感受和教師的一些貼近學(xué)生、關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的建議有時不能被領(lǐng)導(dǎo)采納和實施。領(lǐng)導(dǎo)直接決定教學(xué)方案，只注重對成績的評比，忽略了學(xué)生的個體發(fā)展，不能夠真正因材施教和進(jìn)行個性化教學(xué)，導(dǎo)致困難的學(xué)生不能夠快速進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)生不能更優(yōu)秀。

（2）管理機制不專業(yè)。缺乏完善的管理機制是當(dāng)前一些學(xué)校管理過程中最關(guān)鍵的問題，尤其是缺乏完善的激勵機制。在管理過程中個別教師缺乏熱情，不能夠整體規(guī)劃教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校各項工作的開展遲緩落后，管理混亂。同時，一些教師在備課過程中不能按照課程改革的要求，無法為學(xué)生提供和諧的教學(xué)環(huán)境，不能保證教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)校的發(fā)展和運營。

二、在學(xué)校管理中激勵機制的作用對象

（1）對學(xué)生的激勵機制。學(xué)生很容易受周圍環(huán)境和他人的影響，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的性格特點建立榜樣激勵機制。學(xué)校只有樹立一個正面的、真實的、成功的榜樣，才能引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生的模仿能力極強，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，能不斷發(fā)現(xiàn)自身的缺點和差距，不斷提升自己，通過自身努力和奮斗縮小與榜樣的差距。學(xué)生與學(xué)生之間距離較近，接觸時間長，更容易成為目標(biāo)和榜樣。學(xué)校管理者可制定一定的表彰制度和獎勵制度，不定期公開表彰優(yōu)秀學(xué)生，增加學(xué)生的競爭意識，以榮譽欄的形式將優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示，提高學(xué)生在班級、同學(xué)之中的影響力。同時，教師可組織各種課外活動，為學(xué)生展示才藝提供機會和平臺，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵、相互競爭的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、完善，促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。如在元旦或“六一”兒童節(jié)組織晚會，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身才能積極參與，給學(xué)習(xí)成績不是頂尖但有才藝的學(xué)生提供盡情發(fā)揮的機會，增強他們的自信心。

（2）對教師的激勵機制。教師是教育工作的主導(dǎo)和核心，直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的學(xué)校管理注重對教師采取表揚、榜樣、榮譽等精神激勵，目的是為了提高教師的工作積極性和覺悟，但保持時間有限。如今，對教師的管理應(yīng)將精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，即將教學(xué)質(zhì)量和教師的工資掛鉤。這樣，將精神激勵的內(nèi)在動力和物質(zhì)激勵的外部動力有效結(jié)合起來，既能調(diào)動教師工作的積極性和主動性，又能增強教師的責(zé)任心，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)校管理中激勵機制應(yīng)用的注意事項

（1）適當(dāng)采取處罰制度。將正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合，有獎勵也有懲罰，雙向激勵，但處罰要適度，不能因為處罰而處罰，而要以尊重個體的自尊心和尊嚴(yán)為基礎(chǔ)。如果只是單純建立獎勵制度，就會到造成激勵體制發(fā)展不平衡。如在對學(xué)生的激勵機制中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成績下滑后并沒有處罰措施，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的動力；學(xué)習(xí)差的學(xué)生長期位居末位養(yǎng)成無所謂的習(xí)慣，不知進(jìn)取，久而久之，班級風(fēng)氣不正，就會影響全班同學(xué)的發(fā)展。而在對教師的激勵機制中，教師因工資和各項福利相對固定，正激勵讓教師產(chǎn)生每個教師都可以晉升，都能獲得高工資、高獎金的錯誤認(rèn)識，降低了激勵機制的意義。負(fù)激勵機制可以對教師進(jìn)行及時、合理的批評，讓教師端正自身態(tài)度，消除僥幸心理和理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦恚瑤椭處煵粩嗫朔涣夹袨楹土?xí)慣，保持激情和活力，從而積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展教育活動。

（2）注重個人激勵和團(tuán)隊激勵相結(jié)合。個人激勵以學(xué)生或教師個人為對象，而團(tuán)隊激勵以群體為單位。個人激勵強調(diào)學(xué)生和老師自身的努力和成長，目的是為了調(diào)動個體積極性，發(fā)揮個體才能，而團(tuán)隊激勵注重團(tuán)體的發(fā)展和貢獻(xiàn)。團(tuán)隊激勵有利于增強集體榮譽感，促進(jìn)個體間相互協(xié)作。對于并未認(rèn)真參與的個體，團(tuán)隊激勵能夠提高其自覺性；對于認(rèn)真付出的教師或?qū)W生，團(tuán)隊激勵是對他們的肯定。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到激勵機制的作用和意義，結(jié)合精神激勵和物質(zhì)激勵、團(tuán)隊激勵和個體激勵、正激勵和負(fù)激勵對學(xué)校進(jìn)行有效管理，并不斷創(chuàng)新、探索，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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