龍武金

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效提升課堂教學(xué)效率，我們可以從尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有情感的學(xué)習(xí)課本，進(jìn)行分層次教學(xué)等方面來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能力和情趣，從而更好的學(xué)好小學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效教學(xué) 主體地位 情感教學(xué) 因材施教

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.161

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師知識起主導(dǎo)、組織作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，在語文教學(xué)活動中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，充分拉近與學(xué)生的距離，積極充分的了解學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好的進(jìn)行有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勥@個問題。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，在課堂上通常是以教師為重，課堂上語文知識的傳授也是以教師的口述與板書這兩種傳授方式為主。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生通常是被動參與到課堂活動當(dāng)中。這樣一來，不僅會形成較為枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時也阻礙了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，削弱了教師與學(xué)生之間的情感。而通過情感教育，則可以培養(yǎng)更為和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。通過這樣新型的師生關(guān)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而要做到這一點(diǎn)，則需要做到兩個方面，首先，教師在進(jìn)行授課的時候必須要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況。了解的內(nèi)容包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、性格愛好以及小學(xué)生特有的思想以及生理狀態(tài)。這樣一來，才能夠更加有效地進(jìn)行情感交流。了解學(xué)生當(dāng)前存在的困難，并且學(xué)會從學(xué)生的角度來思考問題，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這樣一來才能夠建立更加和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

其次，教師一定要對學(xué)生充滿信心，要相信每一個學(xué)生都有著他人無可比擬的一點(diǎn)，并且深入挖掘?qū)W生的特質(zhì)和優(yōu)勢，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長，因材施教，才能培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)人才。除此之外，在這個過程當(dāng)中，教師一定要學(xué)會尊重學(xué)生的意見和看法，絕對不能因?yàn)閷W(xué)生只是小學(xué)生而忽略他們。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過程中體會到被尊重以及成功的喜悅感，讓他們內(nèi)心得到滿足之后，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生情緒上的良好發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生有情感的學(xué)習(xí)課本

在小學(xué)語文教學(xué)課本教學(xué)中，一般老師只是注重知識的講解，而很少引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生有情感的去面對課文內(nèi)容。殊不知，小學(xué)生盡管年齡還小，但是當(dāng)我們教師引導(dǎo)得法，是完全可以引導(dǎo)學(xué)生有情感的去感知和把握課文內(nèi)容，進(jìn)而升華自己的情感的，這也是時下運(yùn)用得比較好的一種教學(xué)方法，那就是情感教學(xué)法。與其尋找其他的文學(xué)素材來進(jìn)行情感教學(xué)，不如先將語文課本中的情感挖掘出來，這樣一來，才能更好地引起學(xué)生與文學(xué)作品之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生的內(nèi)心世界形成積極、正面的情感。

如何做好情感教學(xué)呢？我覺得至少應(yīng)該先做到以下兩點(diǎn)：一是深入鉆研教材。要想充分挖掘語文課文中的情感，首先需要教師做的一點(diǎn)就是要深入鉆研教材，吃透教材，并且對教材內(nèi)容進(jìn)行精煉、提取，這樣一來，教師才能真正體會到語文課文中所流露出來的真實(shí)情感，從而更好的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。譬如說在進(jìn)行《難忘的一課》課文教學(xué)時，教師一定要首先感受到課文中作者對國家以及自己民族所擁有的不舍之情，從而體會到課文中對戰(zhàn)爭的厭惡之情。這樣一來，教師才能更好地將課文中的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分體會到語文課文中的情感，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。只有這樣，才能真正讓學(xué)生了解到課文的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二是提高自身的閱歷。要想將情感教學(xué)法更好地融入到小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，那么教師需要注意的一點(diǎn)就是要提高自身的閱歷。這樣一來，教師才能課文的內(nèi)容以及作者自身的人生經(jīng)歷，了解到作者的思想感情，從而更加深入地對作品進(jìn)行剖析，在此之后，將課文中所蘊(yùn)含的所有情感通過課程教學(xué)全部釋放出來。譬如說在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》一課時，教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，同時讓學(xué)生了解到“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的道理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來才能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，在這個時候，筆者認(rèn)為，教師可以先進(jìn)行課文的教學(xué)，然后再采用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的愛國教育影片讓學(xué)生觀看。這樣一來，才能讓學(xué)生對于自身的使命有著更加清楚的認(rèn)識，從而讓學(xué)生懷抱著一種使命感與責(zé)任感來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這樣一來才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、進(jìn)行分層次教學(xué)

早在先秦時期，教育家孔子就強(qiáng)調(diào)要因材施教。提出這一教學(xué)思想，是基于每一個受教個體都是有差異的。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們也要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，才能夠更好的進(jìn)行語文教學(xué)。每個學(xué)生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識、思想、情感、能力隨著時間的推移會出現(xiàn)越來越大的差異。所以，教師針對這種情況，就應(yīng)該劃分學(xué)生的層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取差別性的引導(dǎo)方法，使他們在不同程度上得到提升。制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，考慮每個學(xué)生先天性的差異，從課、單元、學(xué)期的目標(biāo)制定明確而具體的低、中、高層次的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，對于學(xué)困生來說，教師可要求學(xué)困生能夠背誦這首詩，會寫里面的每一個字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情；對于中層次學(xué)生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩人的思鄉(xiāng)之情；而對于高層次學(xué)生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時節(jié)雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都可以得到不同程度的成長?？傊?，教師在語文教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生之間所存在的差異是因材施教的關(guān)鍵。既然學(xué)生中不存在十全十美的人，那就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛好語文學(xué)習(xí)的人才。只有教師清楚認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)言語方面的特點(diǎn)，才能因勢利導(dǎo)，最終做到因材施教。

教學(xué)，是人的教學(xué)。因此，一個好的教師，一定要一個從內(nèi)心尊重學(xué)生，注重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，基于這樣的認(rèn)識進(jìn)行的策略教學(xué)，就一定能夠提升自己的教學(xué)效果。