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        立足認(rèn)知心理學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究

        2017-07-27 00:42:28王曉燕
        成才之路 2017年21期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)觀認(rèn)知心理學(xué)

        王曉燕

        摘 要:在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,有著多種多樣的教學(xué)思想,認(rèn)知心理學(xué)就是其中的一種重要思想。文章立足認(rèn)知心理學(xué),從英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)敘事教學(xué)法、英語(yǔ)的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論,以及認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)觀的影響等方面,探究如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

        關(guān)鍵詞:認(rèn)知心理學(xué);認(rèn)知英語(yǔ)教學(xué)法;社會(huì)建構(gòu)主義;教學(xué)觀

        中圖分類號(hào):G442;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)21-0005-02

        許多交叉學(xué)科的出現(xiàn)加強(qiáng)了不同的學(xué)科之間的聯(lián)系,而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合成為了英語(yǔ)教學(xué)中的一種新的教學(xué)思想。在英語(yǔ)教育發(fā)展及改革的背景下,借助認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、教育模式及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究,有助于全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

        一、知識(shí)的本質(zhì)及分類

        認(rèn)知心理學(xué)的誕生對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)里程碑式的節(jié)點(diǎn),也是一個(gè)革命性的觀點(diǎn),同時(shí)對(duì)于教育也帶來(lái)了極大的影響。認(rèn)知心理學(xué)下的知識(shí)是人們不斷與周圍環(huán)境進(jìn)行交流和相互作用產(chǎn)生的系列信息,在這一理論當(dāng)中知識(shí)被分為兩種,一種是陳述性知識(shí),這部分知識(shí)主要回答“是什么”的相關(guān)內(nèi)容,也就是對(duì)事物的闡述,人們通常通過(guò)記憶、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)獲取這部分知識(shí)。另外一種則是程序性知識(shí),也就是回答“為什么”的相關(guān)問(wèn)題,對(duì)于這部分知識(shí),人們需要借助某種活動(dòng)進(jìn)行間接的推測(cè)。除了對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行研究和分類之外,認(rèn)知心理學(xué)還對(duì)不同類型知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析,認(rèn)為不同知識(shí)相互交叉構(gòu)成了知識(shí)網(wǎng)。另外,陳述性知識(shí)的獲得常常是程序性知識(shí)的基礎(chǔ),程序性知識(shí)的獲得又為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。其指導(dǎo)思想為今后的教學(xué)及知識(shí)學(xué)習(xí)提供了重要的理論支撐。

        二、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育的作用

        1. 認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀對(duì)整個(gè)教育教學(xué)的發(fā)展起著重要的作用

        在認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)中,程序性知識(shí)主要是方法論方面的知識(shí),也就是策略性的知識(shí)。教育心理學(xué)家皮連生指出:策略性知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地思考和記憶,這是幫助學(xué)生提高自身知識(shí)水平的關(guān)鍵。這也在另一方面說(shuō)明認(rèn)知心理學(xué)重新定義了教育的內(nèi)容和方法,從另一個(gè)角度闡述了知識(shí)、技能和智力之間的關(guān)系。

        2. 認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的理論及實(shí)踐價(jià)值

        在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于陳述性知識(shí)而言,主要的教學(xué)策略就是教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工,從而使新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)系,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有條理的組織。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要向?qū)W生指出新知識(shí)的原理,幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記,并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用記憶法進(jìn)行知識(shí)的記憶。與此同時(shí),教師也需要要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。

        三、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

        1. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

        首先,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分成了三個(gè)階段。第一個(gè)階段被稱為學(xué)習(xí)階段,也就是初次接觸到新知識(shí),將這部分知識(shí)反復(fù)記憶和背誦,最終與長(zhǎng)時(shí)記憶相互作用和融合,與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)建立關(guān)聯(lián),產(chǎn)生全新的意義。第二階段是鞏固及轉(zhuǎn)化的階段,在這個(gè)階段中學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)或者新的學(xué)習(xí),知識(shí)得到鞏固及轉(zhuǎn)化。第三個(gè)階段被稱為提取及運(yùn)用的階段,在這個(gè)階段當(dāng)中,知識(shí)被人們重新認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證,通過(guò)將知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合,用已有的知識(shí)解決結(jié)合中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)證和鞏固。其次,從知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看,學(xué)習(xí)新的知識(shí)就是記憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程既可以用機(jī)械的重復(fù)記憶來(lái)進(jìn)行,也可以通過(guò)更加靈活有意義的方式來(lái)進(jìn)行,這兩種方法都可以使學(xué)生較為有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在知識(shí)當(dāng)中,符號(hào)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,符號(hào)的輸入和輸出是不同的過(guò)程,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),符號(hào)的輸入過(guò)程就是對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言類科目來(lái)說(shuō),聯(lián)想便是其中較為有效的學(xué)習(xí)形式,通過(guò)聯(lián)想可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效加工及整理。實(shí)踐證明,聯(lián)想能夠有效激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。比如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,聯(lián)想能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞形義的理解。例如,在學(xué)習(xí)classmate一詞時(shí),class是“班級(jí)”的意思,而mate是“伙伴”的意思,學(xué)生可以將兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想,班級(jí)中的伙伴就是“同班同學(xué)”。此外,聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式可以將新的知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)的記憶原理,意義聯(lián)想很容易加深記憶,通過(guò)聯(lián)想習(xí)得的詞匯比較容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明,詞語(yǔ)的語(yǔ)境常??梢詭椭鷮W(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶,這個(gè)過(guò)程在認(rèn)知心理學(xué)中被稱為編碼過(guò)程。此外,語(yǔ)境學(xué)習(xí)還可以擴(kuò)大記憶的范圍和容量。因而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師在教學(xué)單詞時(shí)可以利用圖片、實(shí)物或者實(shí)際的情境幫助學(xué)生更加直觀、立體地進(jìn)行有效學(xué)習(xí),進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        對(duì)于程序性知識(shí)而言,學(xué)生只可以借助作業(yè)的形式進(jìn)行間接的知識(shí)學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)主要回答的是“怎么做”的問(wèn)題,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往需要進(jìn)行知識(shí)之間的辨別。這種辨別首先可以通過(guò)外形區(qū)分,其次可以說(shuō)明區(qū)分的理由,最后就是通過(guò)辨別將其運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)那榫持?。例如,在英語(yǔ)課堂中講解polite和impolite兩個(gè)單詞時(shí),教師可以首先從兩個(gè)單詞的外形上進(jìn)行區(qū)分,其次要求學(xué)生區(qū)分兩個(gè)單詞的讀音和書寫方式的區(qū)別,最后辨別兩個(gè)單詞之間的意義并學(xué)會(huì)在正確的情境中運(yùn)用。

        對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)了陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,并在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原理,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如,在教完了英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法之后,教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)練習(xí)造句,這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,對(duì)單詞和語(yǔ)法的理解會(huì)更加深刻,運(yùn)用也更加自如。在程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師最需要做的是向?qū)W生提供技能應(yīng)用的情境,讓他們將英語(yǔ)課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中,以加深他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握。

        2. 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

        知識(shí)的表征就是指信息在人腦中的記載和呈現(xiàn)方式。眾所周知,不同類型的知識(shí)有不同的表征方法。陳述性的知識(shí)主要是以命題或者圖示的形式進(jìn)行表征的,而命題的網(wǎng)絡(luò)主要依賴于記憶形成。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式進(jìn)行表征的,所謂的產(chǎn)生式就是條件和反應(yīng)的聯(lián)系,而這個(gè)聯(lián)系的形成需要記憶及練習(xí),二者缺一不可。因而在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)分兩種知識(shí)的不同。在面對(duì)陳述性知識(shí)的時(shí)候,教師主要利用反復(fù)記憶、復(fù)述方面的策略來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。比如,教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、抄寫、背寫、聯(lián)想等方法來(lái)記憶單詞和語(yǔ)法,通過(guò)重復(fù)聽某段內(nèi)容來(lái)鍛煉聽力,這種陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是為了打好基礎(chǔ)。而在進(jìn)入到程序性知識(shí)學(xué)習(xí)階段,教師則要幫助學(xué)生建立兩種知識(shí)之間的聯(lián)系,通過(guò)不斷地找問(wèn)題、解決問(wèn)題、磨合,將已有的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí),并在每次的練習(xí)中變化條件,提高學(xué)生的熟悉程度,保證學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及聯(lián)系中可以更快地反應(yīng),使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能,進(jìn)而更好地掌握程序性知識(shí),完成陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要借助認(rèn)知心理學(xué)的觀念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),找出有哪些學(xué)習(xí)策略可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而從聽、說(shuō)、讀、寫等方面促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提升。同時(shí),在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陽(yáng)文潔.認(rèn)知心理學(xué)理論視野下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探析[J].英語(yǔ)教師,2015(10).

        [2]羅建明.運(yùn)用心理學(xué)的認(rèn)知理論探索初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(01).

        [3]楊金龍,凌茜.從符號(hào)與認(rèn)知視角淺談初中英語(yǔ)教學(xué)——以甘肅偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究,2014(03).

        [4]范興平,唐友東.認(rèn)知心理學(xué)理論在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣中的運(yùn)用[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

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