徐光彩

【摘 要】學生之間的差異是一種客觀的存在，按統(tǒng)一標準設定的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教，而“分層教育”正是基于教育過程中學生的個體差異性，在教育目標、內(nèi)容、方式等方面進行的綜合整體設計，旨在使每一個學生都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)以學生學習為主的思想。

【關鍵詞】分層教學；高中數(shù)學；實踐分析

高中數(shù)學教學相對于小學、初中的數(shù)學教學來說，內(nèi)容更難、各環(huán)節(jié)連接的更加緊密，對學生來說也增加了挑戰(zhàn)的難度。因此，在高中數(shù)學的教學過程應該根據(jù)學生對數(shù)學基礎知識的掌握情況進行采用分層教學，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還可以激發(fā)學生的學習潛能。

一、分層教學開展前的準備工作

相對于小學生來說，高中生都有其獨立的思想，特別是一些成績好的學生，對于分層教學會產(chǎn)生顧慮，怕分層后的課程講得過快、跟不上；對于成績較差的同學來說，這種分層教學可能會打消他們學習的積極性，造成適得其反的效果。因此，對于高中生的分層教學可以采用隱性分層教學方式。

1.承認學生間的差異性

每個學生都有各自的知識水平和認知水平，不僅在數(shù)學認知結構上存在差異，在對新知識的接受能力上也存在著差異，這些差異對學生的數(shù)學學習會產(chǎn)生一定的影響，進而出現(xiàn)不同類型的學習障礙。正是因為這些差異的存在，我們才不能展開“一刀切”的教育模式，而是應該尊重每個學生的差異性。

2.每個學生都可以學好數(shù)學

對于數(shù)學學科的學習，很多人會認為和學生從小到大的基礎知識有關，但是，高中數(shù)學作為一門獨立學科，有其自身的特點和發(fā)展脈絡。只要向?qū)W生提供適合的數(shù)學學習條件和環(huán)境，通過對每個學生的學習障礙進行針對性的矯正，那么每個學生都能夠構建起與自己能力相稱的數(shù)學認知結構。在此過程中，不僅能夠幫助學生形成良好的個性品質(zhì)，還能夠使其學到新的學習方法。

3.將學生作為教學主體

在教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，將學生作為課堂教學的主體。在教學內(nèi)容上，不能一味地要求不同的學生適應教師所特定好的教學環(huán)境，而是應該根據(jù)學生的不同特點創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境。

二、高中數(shù)學分層教學的實施

1.學情調(diào)查劃分層次

當學生們剛一入學之初，可以通過一次摸底測試初步確定學生分層名單。該名單只是一個初步的結果，后設置一個月的考察期，根據(jù)這個月內(nèi)學生的課上表現(xiàn)情況、對新知識的接受能力及數(shù)學的綜合能力等進行考察，通過對考察結果的整合與分析，確定好第一階段的分層名單，并且隨著學生在每個階段的不斷進步與改變，分層名單也會不斷地完善。一般來說，可將層次劃分為優(yōu)秀層（A層）、良好層（B層）與基礎層（C層）。

2.分層教學的實施

（1）教學目標分層

對于A層的學生主要注意讓他們在課堂上“吃得飽”，可以通過加大練習數(shù)量的方式，拓寬其知識面，培養(yǎng)他們對數(shù)學知識活學活用的能力。對于B層學生，可以通過專項訓練的方式，有針對性地查漏補缺。對于C層學生，要注重教授解題思路和解題方法，調(diào)整好上課時的聽課狀態(tài)，保證好課上所學知識能夠及時消化理解。

（2）教學設計分層

在高中數(shù)學的教學設計中，把相關理論、典型例題和相關的課后練習等在數(shù)量、難易度及習題量等方面做好有效控制，從而滿足不同層次學生的需求，不僅有利于不同層次學生的理解，還可以促進不同學生達到不同的學習目標。在對理論知識的講解上，根據(jù)不同層次學生對新知識的接受能力水平存在差異，需要針對不同水平的學生進行不同程度的講解，對于B層和C層的學生在保證他們能聽懂的前提下，可以活學活用，舉一反三；對于A層的學生可以適當?shù)赝卣挂幌轮R，適當提升知識的難度，保證每個層次的學生都有所收獲。

（3）課堂授課分層

在課堂授課的過程中，我們需要對不同層次的學生采取不同的授課方式，從課堂提問和課堂活動兩個方面著手，盡量根據(jù)每個層次學生的實際特點，進行針對性的教學。

①課堂提問方面

對于不同層次的學生，在提問的難度、數(shù)量及方式上都有所不同。對于A層學生來說，注重知識的牽引，可以在問答的過程中加深問題難度，重點在于引導學生的積極思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。對于B層學生來說，大多存在注意力不集中，對知識一知半解后就不注意聽講等問題，對于這個層次的學生可以通過增加提問數(shù)量的方式進行鼓勵式提問，一方面提高學生的注意力，另一方面增加學生對數(shù)學學習的信心。對C層學生的提問要客觀、直接，難度設定上要相對較小，在提問方式上可以采用單人回答、小組回答等不同的方式。

②課堂活動方面

通過課堂活動的有效實施，可以提升學生的學習積極性，在“學與玩”中掌握新知識。對于A層學生來說，主要鍛煉的是他們對數(shù)學知識的延展能力，可以在活動中增加小組討論等環(huán)節(jié)，讓A層學生帶領其他層次的學生進行交流，起到一個很好的帶頭示范作用。對于B層學生來說可以通過讓他們對某一問題進行講解的方式，進行知識的鞏固，并且逐漸提升自我學習的能力。對于C層學生來說，需要鼓勵他們積極地參與到課堂活動中來，將不明白的問題提出來，大家一起商討，通過這種課堂活動的模式，不僅可以有效發(fā)揮各層次學生的特點，還有助于培養(yǎng)學生團結合作的精神。

（4）作業(yè)設置分層

適當?shù)恼n后作業(yè)對課上學過的知識起到很好的鞏固作用。但是教師在布置作業(yè)的過程中應該有意識地對不同學生的作業(yè)進行劃分。對于基礎知識的積累是每個學生必須完成的學習任務，所以在布置作業(yè)時可以設置必做題和選做題兩個層次的作業(yè)，必做題是每個學生都需要完成的部分，而對于選做題，學生可以根據(jù)自己的學習情況自己安排，從而有效地滿足不同層次學生的學習要求。

分層是以因材施教為原則，以分層次教學為主要教學手段，促進不同類型學生的共同進步與發(fā)展。對學生分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見，又能促進教師自身素質(zhì)的提高。在高中數(shù)學的隱性分層教學過程中，雖然仍存在很多問題，但是我相信通過不斷的實踐與探索，終會實現(xiàn)中國教育的均衡發(fā)展。