王亞林
【摘 要】要想讓中職語文教學(xué)能夠取得不錯的成績,教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如讓學(xué)生進(jìn)行一定的隨筆訓(xùn)練,就是一個能夠讓學(xué)生語文綜合能力得到持續(xù)穩(wěn)定提高的好辦法,這能夠讓中職學(xué)生的語文成績得到較為明顯的提高。
【關(guān)鍵詞】中職語文 隨筆訓(xùn)練 寫作
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.121
在日常的中職語文課堂教學(xué)中,教師一般會為學(xué)生安排一定的口語訓(xùn)練,以便讓學(xué)生通過語言表達(dá)來將語文能力予以訓(xùn)練?;蛑v述對景物進(jìn)行描述,或?qū)κ录M(jìn)行還原,或?qū)ψ陨碚归_談?wù)?,或?qū)Μ嵤掠枰栽V說,待到學(xué)生講述結(jié)束后,再讓其他學(xué)生來對講述的內(nèi)容進(jìn)行評述。這就為學(xué)生提供了用語言進(jìn)行互動和碰撞的機(jī)會,為中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到了有效地促進(jìn)。但是,中職語文知識的學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程,僅憑一些口頭上的語言練習(xí),其能夠起到的作用是極少的。教師還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生能夠進(jìn)行一些隨筆訓(xùn)練,將語文學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行拆解,讓學(xué)生能夠?qū)⑺槠ǖ臅r間利用起來,從而使學(xué)生的語文成績能夠越來越好。
一、培養(yǎng)起中職學(xué)生進(jìn)行語文隨筆訓(xùn)練的興趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”是《論語》中的一句話,同時也是學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示。在中職語文的教學(xué)中,如果教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來,那么就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,表現(xiàn)得更為積極主動,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠變得更高。而教師在對中職語文進(jìn)行教學(xué)的過程中,作文雖然被大家按習(xí)慣分類到了“聽說讀寫”中的“寫”里面,看起來是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),其實(shí)卻是對學(xué)生所有語文能力的綜合訓(xùn)練,因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行必要的作文訓(xùn)練來使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提升。同時,學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中,會將自己的興趣愛好完全表達(dá)出來,讓自己能夠在作文這一平臺上得到較好的展示。如果學(xué)生能夠堅持不懈的進(jìn)行寫作,那么就一定會愛上作文,從而在作文平臺上獲得更多的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣就能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能予以喚醒。此時,教師為了讓學(xué)生“寫”的能力能夠得到更好的發(fā)揮,那么就在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來后,為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠在不斷的訓(xùn)練中提高其自身學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓語文成績能夠得持續(xù)穩(wěn)定的提高。
二、在隨筆訓(xùn)練中化難為易、化繁為簡
一般而言,中職學(xué)生的作文并不對辭藻的華麗程度做特別的要求,但卻更為傾向于注重作文本身的實(shí)用性,要求學(xué)生能夠在作文中清楚的將自己的意思進(jìn)行表達(dá),使作文的內(nèi)容能夠做到條理清晰、有理有據(jù)、邏輯縝密,作文中涉及到的一些數(shù)據(jù)引用要做到準(zhǔn)確無誤,全文用語要能夠符合相應(yīng)的禮儀規(guī)范,并在行文時遵照一定的文體格式。如果學(xué)生沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)倪^渡就直接切入到這種“大作文”的寫作之中,那么勢必會遇到不少的困難,這樣極易讓學(xué)生對寫作失去興趣。因此,最為妥當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法就是先讓學(xué)生進(jìn)行一些隨筆訓(xùn)練,把“大作文”的寫作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的拆解,使其變成一份一份的“小片段”,從而做到化繁為簡,進(jìn)而做到化難為易,然后讓學(xué)生將自己進(jìn)行的隨筆訓(xùn)練進(jìn)行整合,從而使其能夠成功的融合成一篇成功的“大作文”。
例如,中職學(xué)生在畢業(yè)過后,部分學(xué)生會走上工作崗位,除了學(xué)校的就業(yè)推薦外,還有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生會自己去進(jìn)行求職,這個時候就需要相應(yīng)的求職信。教師為了讓學(xué)生能夠快速的掌握求職信的相關(guān)寫法,并不會將求職信的寫作以一個整體的形式展示給學(xué)生,而是將求職信的基本內(nèi)容進(jìn)行拆分,使其分為“自我介紹”、“職位了解”、“求職意愿”、“書信格式”等多個部分,然后把這些“小片段”逐一展示個學(xué)生,讓其根據(jù)這些“小片段”來進(jìn)行若干次的隨筆訓(xùn)練,然后再讓學(xué)生將前期進(jìn)行的隨筆訓(xùn)練進(jìn)行整合,從而讓學(xué)生輕松的將“大作文”予以完成。
中職語文教師還需要注意的是,要在隨筆訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo),讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的觀察探求習(xí)慣,讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的實(shí)物進(jìn)行不斷的追尋、不斷的觀察、不斷的探究,從而讓學(xué)生能夠在將自己的真實(shí)情感予以流露,并及時地反映到隨筆訓(xùn)練之中。這樣才能夠讓學(xué)生在寫作中將自己的思想表達(dá)出來,讓作文能夠直擊學(xué)生內(nèi)心的深處,從而將學(xué)生現(xiàn)在五彩繽紛的世界投射到字里行間,使作文變得更富有靈性,進(jìn)而學(xué)生能夠能夠在各種不同場合順利地完成相應(yīng)的書面表達(dá),以此來使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的訓(xùn)練,從而為學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)中獲得好成績奠定基礎(chǔ)。
三、隨筆訓(xùn)練有助于學(xué)生思維的拓展
中職語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升是極為緩慢的,教師如果要想讓學(xué)生的作文水平得到顯著的提高,那么除了要讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)行外在表達(dá),還要讓學(xué)生能夠較好的進(jìn)行內(nèi)在表達(dá)。我們大家都知道,如果學(xué)生的思想缺乏一定的深度,那么在進(jìn)行寫作時就算了堆砌了大量華麗的辭藻,寫出的作文也是平淡無味的,同時教師對這個學(xué)生的整體教育也是失敗的。在中職學(xué)生的具體隨筆訓(xùn)練中,語文教師要重點(diǎn)對學(xué)生的思想進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生能夠養(yǎng)成實(shí)事求是的良好思維習(xí)慣,并令學(xué)生的邏輯思維能力得到一定程度的鍛煉,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起健全且獨(dú)立的人格。
從我國傳統(tǒng)中職語文作文指導(dǎo)來看,教師往往會在指導(dǎo)的過程中犯一些錯誤,比如對學(xué)生的作文形式進(jìn)行所謂的“規(guī)范”,讓學(xué)生進(jìn)行模板化的作文寫作,以防止學(xué)生在寫作中造成不必要的失分,使得學(xué)生在寫作時的選擇范圍受到了很大程度的限制,這雖然防止了一些錯誤的發(fā)生,而又衍生出了一些新的錯誤。因此,中職語文教師應(yīng)當(dāng)對自己的引導(dǎo)方法進(jìn)行審視,要將引導(dǎo)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生各種實(shí)際生活所需技能的培養(yǎng),在隨筆訓(xùn)練時,不光要讓學(xué)生進(jìn)行寫作,還要讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳Z言文字進(jìn)行全面且正確的了解,并讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)語言文字的正確使用途徑,注重對學(xué)生的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到更好的發(fā)展,從而培養(yǎng)起中職學(xué)生一定的語文綜合能力,進(jìn)而讓隨筆訓(xùn)練的效果得到最大化的發(fā)揮。
當(dāng)然,中職語文的隨筆訓(xùn)練中,教師要讓學(xué)生對陌生的一切事或物進(jìn)行觀察,并進(jìn)行相應(yīng)的思考,以便讓思維的能力得到有效的訓(xùn)練,再將觀察到的結(jié)果與思考的結(jié)果進(jìn)行融合,通過文字的形式予以記錄或表述出來,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的寫作積累,學(xué)生的寫作能力就能得到較為明顯的提高,這樣學(xué)生的語文綜合能力也會因此得到有效的提升。