陳秀峰

【摘 要】在高中地理教學中，教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生學習興趣，讓學生能更加積極主動地投入到高中地理的學習之中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效提升高中地理課堂教學效果，讓學生在學習地理知識的同時，還可以激活自身思維，使學生具備獨立思考的能力，進而促使學生更好地學習發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理；問題情境；策略

在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師講解雖能讓學生記憶地理知識點，卻會使學生喪失學習主動性，使學生思考機會減少，從而導致學生的思維受到拘束。而在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學生帶入具體情境當中，使學生主動去進行思考，從而可以激活學生的思維，在思考、探索中發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建理解，從而實現(xiàn)學習效率提高。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學方法，還可以改變以往教師一言堂的教學模式，使學生能更好的參與到課堂中來，增加課堂的互動性，從而營造良好的教學氛圍，使學生更輕松地去學習高中地理知識，進而提升高中地理課堂的教學效益。

一、設(shè)計新穎問題，誘發(fā)學生思考

要想激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動之中，教師就要創(chuàng)設(shè)新穎、趣味性強的教學問題，讓學生對教師提出的問題進行探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時，可以借助一些其他的工具和手段來使問題更加的具有吸引力，從而將學生的注意力集中在問題情境之上，讓學生能夠積極主動地去思考問題，以此來培養(yǎng)學生的思維能力，并提升課堂教學的效果。例如，在教學《密度流》這一知識點時，教師可以結(jié)合講故事的方式來導入問題，使學生對這個問題以及知識點更加的感興趣。教師可以向?qū)W生講述一個這樣的故事：1944年德軍對諾曼底有著嚴密的監(jiān)控，但英美聯(lián)軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯(lián)軍是如何躲避德軍的監(jiān)視的呢？上述故事問題情境很容易將學生的注意力吸引住，讓學生去積極的思考這個問題的答案，從而使得學生對相關(guān)的知識點進行了深入的探究。除了用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動性，將問題情境用視頻、圖片的方式展示出來，這種豐富多樣的教學模式，更易引起學生的興趣，使學生更多的去關(guān)注教師在高中地理課堂上講解的知識點。另外，多種方式的呈現(xiàn)知識點，也利于學生的理解和記憶，從而提高學生的學習效率。

二、設(shè)計科學實用問題，體現(xiàn)學科特色

在傳統(tǒng)高中地理教學之中，部分教師只注重課本知識的講解，使地理課程學習講解脫離了學生生活實際，從而導致學生產(chǎn)生學習地理對實際生活的幫助不大等錯誤認知，導致學生學習積極性下降。且脫離實際的教學，也會使學生在學習時感到困難，尤其是在學習一些比較抽象的地理知識點時。因此，教師在今后的教學之中，要科學創(chuàng)設(shè)貼近生活的地理情境問題，將學科與我們的實際教學想糅合，讓學生體會地理與實際生活的聯(lián)系。一方面，學生在解決教師提出的這些實用問題時，也可以將自己所學到的知識點應用到實際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學生的實踐能力也得到進一步提高。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)實用性的地理教學問題，可以避免出現(xiàn)學生死記硬背的現(xiàn)象，使學生能活學活用，將知識點應用到實際的生產(chǎn)、生活之中。例如，在教學《太陽直射點移動規(guī)律》這一個知識內(nèi)容時，教師可以將太陽的直射點與二十四節(jié)氣聯(lián)系起來向?qū)W生提出這樣的問題：二十四節(jié)氣是怎樣劃分的？在我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民日常生活中占有怎樣的地位？學生通過查閱資料，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以了解到有關(guān)二十四節(jié)氣的知識內(nèi)容，也知曉了二十四節(jié)氣對我們實際生活的影響。

三、設(shè)計漸進問題，引導學生深入思考

在以往的高中地理教學中，教師也會向?qū)W生提出一些問題，但這些問題通常是對概念的提問，學生很容易就能在課本上找到答案，這對學生思維的訓練不夠深入。因此，教師在今后的高中地理教學之中，要更為有效地去設(shè)計問題，不僅要培養(yǎng)學生的分析思維能力，更重要的是要激發(fā)學生的邏輯思維能力，讓學生能更深入地思考，從更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時候，可以由淺入深、由表及里的進行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在教師問題的引導之下，逐漸深入的進行思考。教師在提出問題的時候，可以從學生已知的、比較熟悉的問題著手，再逐漸的增加問題的難度，既不會使學生在面對教師的問題時無處下手，也能帶領(lǐng)學生去積極主動地進行思考。通過設(shè)計漸進的問題，可以逐漸的拓寬學生的思維，使學生不再局限在某一個知識點之上，而是可以將各個知識點按照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，使學生在掌握高中地理知識時，不僅有深度更有一定的廣度，從而使學生能進行深入的理解，并能提高學生的學習效率，進而提升高中地理教學的效果。

結(jié)語

在高中地理教學時，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學生的思維能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要采取新穎有趣的情境問題來激發(fā)學生的學習興趣；再提出實用性的問題將學生所學的理論知識與生活實際相結(jié)合，從而使得學生具備一定的實踐能力；最后教師在向?qū)W生提出問題情境時，要注意題目的層次性，可以引導學生由淺入深的進行思考，進而培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生更好地學習發(fā)展。

【參考文獻】

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