曹巍+荊敏+劉曉波+任湘琴+任春霞

【摘要】高等職業(yè)教育相比普通高等教育而言，在理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn)，提出其對高等職業(yè)教育教學(xué)的啟示及具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高等職業(yè)教育 教學(xué)策略

1引言

任務(wù)型教學(xué)法是由美國著名兒童教育家教授凱茲（L i l i a n G . K a t z）博士推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理論。任務(wù)教學(xué)法是選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“任務(wù)”作為載體，把課程教學(xué)內(nèi)容融合在這些任務(wù)中，通過完成這些工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

2 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力 。任務(wù)型教學(xué)法學(xué)習(xí)中的任務(wù)的制定不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。任務(wù)的制定在統(tǒng)籌課程體系全局的基礎(chǔ)上，通過精煉每一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)并將其進(jìn)行進(jìn)一步邏輯性的整合，最后采用由易到難，由淺入深的模式，形成具體可行的“任務(wù)”，同學(xué)們在明確課堂任務(wù)的前提下，通過學(xué)習(xí)和演練任務(wù)體系的各個(gè)組成要點(diǎn)以期達(dá)到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)目的。

3 任務(wù)型教學(xué)法在高等職業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

高等人文類課程的根本性質(zhì)是理論及實(shí)踐課程，其構(gòu)成體系主要為理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作，區(qū)別于普通類課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于其特有職業(yè)性和實(shí)踐性。筆者在對高等職業(yè)人文素質(zhì)類課程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和運(yùn)用實(shí)踐后，得出了任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)的運(yùn)用研究體會(huì)：

3.1人文素質(zhì)類課程中任務(wù)的制定。人文教育課程中任務(wù)的制定必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師在任務(wù)制定和課堂任務(wù)實(shí)施的過程中要結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有效整合現(xiàn)有的教材及授課資源，充分探索與發(fā)掘利用課本中潛在的人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在完成授課任務(wù)的同時(shí)將人文、地理、政治、藝術(shù)等綜合人文知識(shí)融入課堂教育中，同時(shí)要深刻考慮同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合分析他們的學(xué)習(xí)訴求，吃透教材，同時(shí)有效的擴(kuò)充有意義的人文內(nèi)容，補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向和趣味性，使同學(xué)們在知識(shí)性，綜合性，趣味性的學(xué)習(xí)氛圍里自主學(xué)習(xí)。通過小組討論，案例分析等綜合授課模式使他們進(jìn)行有效溝通，熏陶他們感受民族文化的獨(dú)特魅力，有選擇地吸取其他民族的文化精華，學(xué)會(huì)從另一種文化角度提升自我，構(gòu)建多元化的知識(shí)文化體系。同時(shí)在指定任務(wù)時(shí)要注重學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，在人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的欣賞水平和品鑒能力，樹立正確的人生觀價(jià)值觀同時(shí)，又能使其人文境界、審美素養(yǎng)，綜合能力都能得到升華。

課堂教學(xué)是人文素質(zhì)課教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師在任務(wù)的設(shè)置過程中要注重教學(xué)過程的人文性。首先，在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)既要使知識(shí)點(diǎn)明確，同時(shí)又要注意同學(xué)思維分析能力，審美素養(yǎng)，藝術(shù)情操等能夠和能力的培養(yǎng)。教師要重視情感化教學(xué)，即組織教學(xué)的活動(dòng)中能夠綜合利用各種媒介資源，注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，營造和諧課堂環(huán)境。這對教師的自身素養(yǎng)提出了更高要求、除了體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要不斷豐富自身的人文知識(shí)，才能使課堂更加豐富多彩。其次，人文性也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用上。人文的核心是以人為本，即學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)生的主體。教師要充分考慮學(xué)生的綜合水平，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有主觀能動(dòng)性去參與課堂討論并發(fā)表個(gè)人意見，努力營造積極活躍的授課氛圍，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。從某種意義上說，教學(xué)過程是生生交流，師生協(xié)作的交流過程。教師要結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)特點(diǎn)，制定任務(wù)時(shí)既要有針對性和綜合性，同時(shí)也要注意授課方法的多樣性，如課堂辯論、小組討論、角色扮演等；課堂教學(xué)模式要由填鴨式向任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)換，即自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，積極參與課堂活動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣并提高人文素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在高職人文素質(zhì)類課程中的實(shí)施步驟。筆者結(jié)合近幾年英語考試的特點(diǎn)及在培訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)心得，體會(huì)到了這一目標(biāo)明確的教學(xué)方法對考生語言運(yùn)用能力及應(yīng)試策略的獨(dú)到之處，在此結(jié)合英語寫作為例，具體說明任務(wù)型教學(xué)法在托英語寫作課程中的實(shí)際應(yīng)用過程。英語考試將其作文劃分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，綜合寫作和獨(dú)立寫作。綜合寫作的要求決定了它有相對固定的寫作方式，針對寫作主旨要么質(zhì)疑或者反駁了閱讀文章，要么就是支持或者進(jìn)一步引申強(qiáng)化閱讀文章，所以寫作的框架或者首要掌握的內(nèi)容就是將表達(dá)以上主旨的句子背下來，同時(shí)進(jìn)行文字上的正確地道表達(dá)，文采上的潤色，那么滿分是完全可能的。結(jié)合以上考試的特點(diǎn)分析，我們在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用上分為三個(gè)過程：（一）任務(wù)前階段：任務(wù)前階段即導(dǎo)入階段，這一階段是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的準(zhǔn)備階段。主要通過成功案例的分析與討論來啟發(fā)同學(xué)，樹立信心。（二）任務(wù)實(shí)施階段：通過制定表達(dá)內(nèi)容和技巧的任務(wù)，分層次由易到難的進(jìn)行主題訓(xùn)練。首先是記錄閱讀筆記；讀出閱讀的主旨，然后用盡可能少的單詞將這些信息體現(xiàn)為話題，記錄下來。其次是聽力筆記：聽力的觀點(diǎn)是對閱讀觀點(diǎn)的一致，則直接記錄。若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種解釋，則用最少的單子記錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子。（三）后任務(wù)階段，主要以鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)為主，進(jìn)一步模式考試訓(xùn)練。

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