熊茹

【摘要】西班牙語(yǔ)閱讀課在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，但是這門(mén)課程常常容易被教授的老師忽視，學(xué)生也對(duì)這門(mén)課的興趣不如精讀課高，本文在分析了高職西班牙語(yǔ)閱讀課的現(xiàn)狀以及原因后，以《Trabajo en equipo》這篇文章為例，淺談情境教學(xué)法在高職西班牙語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高職西班牙語(yǔ) 閱讀教學(xué)

正文：高職西班牙語(yǔ)閱讀課在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有舉足輕重的地位，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中積累更多的詞匯，更好地理解老師在精讀課上教授的知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感。對(duì)于教師而言，備好閱讀課，有助于教師提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧，使得每種不同的課程都融匯貫通，讓自己所上的語(yǔ)言課程更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生，上好閱讀課和學(xué)好閱讀課都是很有益處的，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了閱讀課的重要性。

雖然剛剛提及了閱讀課的重要性，但是老師和學(xué)生都很容易忽視這門(mén)課的重要性，原因在于在很多高職院校，西班牙語(yǔ)精讀課程都占有很大的比例，每周八到十節(jié)，但是西班牙語(yǔ)泛讀課相對(duì)而言就沒(méi)有那么重要，每周兩節(jié)。就課時(shí)比例而言，很多老師和學(xué)生會(huì)更加注重精讀課，很容易忽略閱讀課。其次，在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生可能過(guò)多的會(huì)注重語(yǔ)法和詞匯方面的學(xué)習(xí)，很容易忽視閱讀能力的提高，所以會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在做語(yǔ)法題和背單詞上，而不愿意去閱讀西語(yǔ)文章，他們會(huì)覺(jué)得很枯燥，尤其是高職的學(xué)生，他們可能沒(méi)有耐心去閱讀一篇文章，但是寫(xiě)對(duì)一道語(yǔ)法題或者背出一個(gè)單詞會(huì)讓他們有更大的成就感。

在教授閱讀課的過(guò)程中，很多教師反應(yīng)容易把閱讀課上成精讀課，過(guò)多分析長(zhǎng)句和復(fù)雜句里面出現(xiàn)的語(yǔ)法和重要詞匯的用法，而沒(méi)有教授閱讀技巧，只把講解完課后練習(xí)當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，忽視了提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生西班牙語(yǔ)應(yīng)用水平才是最重要的。大部分的中教都是教授精讀課程，精讀課程課時(shí)多，任務(wù)重，可能很多教師就把時(shí)間都花費(fèi)在備精讀課上，而不愿意花過(guò)多的時(shí)間在準(zhǔn)備閱讀課上。學(xué)生反應(yīng)閱讀課形式單一、內(nèi)容枯燥，加上自身閱讀速度慢、詞匯量不足和缺乏閱讀技巧，對(duì)閱讀很難提起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。很多高職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是做語(yǔ)法練習(xí)，背誦單詞，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。他們只是在上閱讀課之前完成老師布置的閱讀習(xí)題，平時(shí)不會(huì)花很多時(shí)間在閱讀一些西語(yǔ)故事、文學(xué)作品上，以此來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)。

為了改變現(xiàn)狀，作為教師需要改變固有的傳統(tǒng)授課法，不是利用一周九十分鐘的時(shí)間只解決一個(gè)單元的練習(xí)題，而是革新教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)提高閱讀能力來(lái)促進(jìn)西班牙語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)兩方面能力的發(fā)展。情境又被稱(chēng)為語(yǔ)境，是一個(gè)真實(shí)和具體的環(huán)境，情境教學(xué)法在語(yǔ)言課程的教學(xué)中使用的比較多，而且對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)的閱讀課來(lái)說(shuō)，大部分的主題都是貼近生活，所以針對(duì)每一單元的主題都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更好的參與到課堂上來(lái)。教師在課堂中也可以很好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂效率。

下面以第三冊(cè)現(xiàn)代西班牙語(yǔ)閱讀教程第三單元第二篇文章《Trabajo en equipo》為例，將情景教學(xué)法運(yùn)用到本篇課文當(dāng)中。課前主要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，在不查字典的情況下先通讀文章和題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章并完成練習(xí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，此外學(xué)生在上課前已經(jīng)閱讀好文章也提高了課堂效率。

課程安排：將學(xué)生分成小組以團(tuán)隊(duì)合作的形式一起討論文章的練習(xí)題，這就很好地創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生帶入情境中，因?yàn)楸酒恼碌闹黝}就是“團(tuán)隊(duì)合作”。所以無(wú)論什么主題，在開(kāi)始上閱讀課的時(shí)候就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和主題相關(guān)的課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。討論完畢之后，可以用兩個(gè)問(wèn)題 ？Has hecho tareas de la escuela en equipo？ ？Te gusta trabajar en equipo？ 來(lái)引入本篇文章的主題，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的看法。隨后讓學(xué)生總結(jié)文章大意從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這些課堂環(huán)節(jié)完成之后可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些新單詞不認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生并沒(méi)有查字典閱讀，文章當(dāng)中必然有很多新單詞，教師在解釋新單詞的時(shí)候可以通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)及肢體語(yǔ)言的展示，使學(xué)生以最直觀的方式來(lái)了解這個(gè)單詞的意思，例如estimar這個(gè)詞，可以用同義詞animar來(lái)替代，用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，所以教授新單詞也可以使用情境教學(xué)法，利用實(shí)物圖畫(huà)直觀物體來(lái)展現(xiàn)新單詞。當(dāng)然在看到新單詞的時(shí)候不主張學(xué)生立即查字典，而是聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)這個(gè)詞語(yǔ)的含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，可以開(kāi)始教授閱讀練習(xí)了，教師可以改變傳統(tǒng)的提問(wèn)對(duì)答案的這種形式，剛剛提及到了本課的主題是trabajo en equipo，所以學(xué)生討論過(guò)后，繼續(xù)讓學(xué)生以小組的形式來(lái)負(fù)責(zé)每一部分習(xí)題的講解，當(dāng)和別的小組出現(xiàn)不一樣答案的時(shí)候，別的小組可以陳述自己的理由，一起來(lái)討論解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師所起的作用就是幫助解決答案的分歧，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案，當(dāng)然教師還需要教授學(xué)生掌握某一類(lèi)閱讀技巧，這也是閱讀課最重要的一部分，而不是單純的解決書(shū)本上的練習(xí)。在每個(gè)小組結(jié)束講解后，可以由教師和別的小組成員一起評(píng)分，評(píng)分最高的小組可以獲得德育分的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員的配合度也會(huì)增加。

講解完所有的練習(xí)后，可以進(jìn)行一個(gè)閱讀后的反思，教師可以用多媒體設(shè)備播放一些和團(tuán)隊(duì)合作的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)述或者筆頭寫(xiě)作，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，還可以加強(qiáng)口語(yǔ)和寫(xiě)作技能。

以上是筆者對(duì)將情境教學(xué)法運(yùn)用到西班牙語(yǔ)閱讀課中簡(jiǎn)單的一個(gè)思考和分析，當(dāng)然此次的研究只是一堂課的例子，如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到整個(gè)學(xué)期的西班牙語(yǔ)閱讀課中，甚至是別的課中更是日后研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿超：情境教學(xué)法在基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江：黑龍江科技信息，2011.