馬云若

【摘要】隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與世界的交流與合作也日趨頻繁。因此，要順應(yīng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面能力的英語(yǔ)人才，就要?jiǎng)?chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)方法。只有這樣，才能推動(dòng)高校英語(yǔ)教育的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

新時(shí)期，高校英語(yǔ)教學(xué)唯有牢牢把握機(jī)遇，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，立足當(dāng)下，放眼世界，努力探尋切合本校實(shí)際、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)新方法，才能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效改革和持續(xù)進(jìn)步提供不竭的動(dòng)力。當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該區(qū)分層次性，注重參與性，體現(xiàn)時(shí)代性。

一、課堂的導(dǎo)入要引人入勝

課堂的導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)入猶如電影的精彩“花絮”；猶如學(xué)術(shù)論文之前的“摘要”；猶如電視劇的下集預(yù)告；猶如聽(tīng)評(píng)書聽(tīng)到正興致時(shí)，猛的聽(tīng)到“欲知后事如何？且聽(tīng)下回分解”?？傊昝赖膶?dǎo)入要懸念疊出，還要引人入勝。

導(dǎo)入必須為教學(xué)的主體部分拋磚引玉，但不可喧賓奪主。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，如：音樂(lè)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法等。教師要運(yùn)用導(dǎo)入法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生想知道為什么？怎么辦？且想聽(tīng)老師繼續(xù)分解。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容要像磁石一樣吸引住學(xué)生，讓他們心甘情愿地在老師的指導(dǎo)下去探索新的知識(shí)，聚精會(huì)神地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的別開(kāi)生面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

運(yùn)用“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”教學(xué)方法，助推口語(yǔ)教學(xué)有形化，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師科學(xué)地運(yùn)用“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”的教學(xué)方法，重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽(tīng)多講，在由易到難的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，組織能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下了口語(yǔ)堅(jiān)實(shí)的基本功，為以后更牢固地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交流打下了良好的基礎(chǔ)。

采用“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)課的首要條件是先克服學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)生因?yàn)槟懶?，不愿?dāng)眾開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，針對(duì)此問(wèn)題，教師要在課堂上用英語(yǔ)與學(xué)生交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多聽(tīng)多說(shuō)的英語(yǔ)交流氛圍。其次，要精選教學(xué)材料?？梢赃x取語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于模仿的廣告語(yǔ)，也可以選取經(jīng)典電影中的精彩對(duì)話，如：電影《簡(jiǎn)愛(ài)》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。還可以選取一些名人名言或是幽默短信等進(jìn)行交流。

教師要遵循以聽(tīng)力為主的原則。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)與說(shuō)兩方面是相互聯(lián)系的，只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，才能有利于開(kāi)口，達(dá)到順利交流的目的。教師還要采用科學(xué)的測(cè)試方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與信息，只有了解學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力之后，教師才能有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方式與手段，以科學(xué)的教育規(guī)律，將無(wú)形變有形，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加有形。

二、情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的剪裁，尋找合適的切人點(diǎn)，設(shè)置合理的模擬情境，靈活使用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、角色扮演等情景模擬，讓學(xué)生立足模擬的語(yǔ)言環(huán)境，解決現(xiàn)實(shí)生活種的實(shí)際問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目推進(jìn)式教學(xué)法。開(kāi)展項(xiàng)目推進(jìn)式體驗(yàn)教學(xué)，將項(xiàng)目課題的運(yùn)作引進(jìn)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。例如，教師以“某一旅游景點(diǎn)介紹”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生劃分團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從景點(diǎn)的主要介紹、路線的總體設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)人員的分工與協(xié)作、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等方面讓學(xué)生就“某一個(gè)旅游主題”做成PPT，然后讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)演講、展示，并現(xiàn)場(chǎng)回答其他項(xiàng)目學(xué)生的提問(wèn)。這種方法既可讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，也能充分鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)使用英語(yǔ)的反應(yīng)能力。

（二）競(jìng)賽式教學(xué)法。競(jìng)賽式教學(xué)法將競(jìng)爭(zhēng)精神引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲中掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，激發(fā)潛能。它采用的方法有英語(yǔ)演講比賽、辯論賽、知識(shí)問(wèn)答比賽、聽(tīng)說(shuō)寫技能比賽等。例如預(yù)先在班級(jí)上讓學(xué)生抽取3～4個(gè)演講主題，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備后，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)即興演講，最后教師綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，激發(fā)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)奮發(fā)向上的情緒。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)應(yīng)該是趣味性和多樣化的。老師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。老師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，并把這種善于思考的習(xí)慣傳授給學(xué)生。老師要善于不斷探索，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)的方法，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詞匯的能力。

（一）利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯。展示實(shí)物、圖片來(lái)教詞匯，既生動(dòng)、直觀，又省時(shí)間，這些東西也能引起學(xué)生的興趣。老師要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，如果有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）輔助詞匯教學(xué)。通過(guò)一些諺語(yǔ)、格言、繞口令、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。經(jīng)常使用同一種方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，效果減弱。所以，想要吸引學(xué)生的注意力，老師就要經(jīng)常地?fù)Q一些教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，需要老師在備課的時(shí)候多花些心思，平時(shí)也要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累。經(jīng)過(guò)課堂上的反復(fù)試驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)，才能讓課越講越好。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用歌曲、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛，對(duì)教授單詞很有幫助，但是不要花太多實(shí)踐，也不要做太多題目，以免喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）通過(guò)語(yǔ)境教詞匯。教授詞匯的時(shí)候，一定要結(jié)合句子和文章，不能只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦單詞表。教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，老師講解的時(shí)候盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣更加直接，更加生動(dòng)形象，有助于記憶。

（五）在生活中學(xué)習(xí)詞匯。把理論聯(lián)系到實(shí)際生活中去，這是一個(gè)很好的教學(xué)方法。老師給學(xué)生出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答，鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷能力，也能加深他們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解。讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生用已知的常識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。

（六）用框架結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)詞匯。復(fù)習(xí)、歸納對(duì)詞匯的鞏固和加深理解很重要。老師可以通過(guò)框架圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們盡量多的主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，最后，老師再進(jìn)行核對(duì)和總結(jié)。

（七）通過(guò)寫來(lái)鞏固詞匯。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)里，筆頭練習(xí)必不可少。老師可以通過(guò)聽(tīng)寫、默寫單詞、翻譯、造句等多種形式做筆頭練習(xí)，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由作文也是很好的方法。

四、科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置

在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生若能掌握高超的英語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)疑會(huì)極大的提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高校不僅要關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)合理安排非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教育內(nèi)容，為其提供良好的師資力量和合理的課時(shí)。同時(shí)，還要設(shè)置英語(yǔ)文化課、英語(yǔ)語(yǔ)言課等選修課程，為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以組織英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使他們形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理利用教育資源。

五、多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

2016年6月，教育部研究制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過(guò)融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)”

高校英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代的步伐，通過(guò)培訓(xùn)與自學(xué)等形式提高自己的信息技術(shù)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效率的提高提供條件；為課外與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流、答疑、解惑奠定基礎(chǔ)；為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的英語(yǔ)人才提供有力的保障。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以創(chuàng)新發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解著名作家作品時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片和文字，讓學(xué)生可以在充滿趣味性的教學(xué)情境中全面了解作家和作品。同時(shí)，也可以播放一些有關(guān)作品或作家的電影，增加學(xué)生對(duì)作品的了解，拓展學(xué)生的文化視野。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生觀看一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗、文化、歷史、地理等內(nèi)容的影片，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以用多媒體為大學(xué)生播放歌曲，讓他們根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容寫下歌詞，這一方面可以提高大學(xué)生的參與性，另一方面也可以提升大學(xué)生的聽(tīng)力水平。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于口語(yǔ)課堂教學(xué)之中，可以使學(xué)生獲取到正宗的具有各民族風(fēng)格的原汁原味的語(yǔ)言信息，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的“案例教學(xué)法”嘗試，學(xué)生在多媒體播放的案例中接受了地道的西方文化與習(xí)俗，增強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

教學(xué)實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面有著無(wú)不比擬的優(yōu)勢(shì)，它將口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料以文字音頻、視頻、圖像及動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在生動(dòng)、逼真、形象、具體的情境中寓教于樂(lè)，可以激發(fā)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于交際的積極性，并可以提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。

六、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)交流活動(dòng)

若要增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，高?？梢耘e辦多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如，可以舉辦英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)某一觀點(diǎn)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論?；蚪M織大學(xué)生與國(guó)內(nèi)外其他高校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，這不僅可以擴(kuò)大他們的文化視野，還有助于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還可以舉辦英語(yǔ)話劇比賽，讓大學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或英語(yǔ)作品進(jìn)行話劇表演。或結(jié)合重大節(jié)日，舉辦英語(yǔ)演講賽，并根據(jù)比賽結(jié)果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的參與積極性和成就感。豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，不僅可以有效豐富大學(xué)生的校園生活，還能夠增添大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

七、以元認(rèn)知自我監(jiān)控策略培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一；同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)寫作存在的主要問(wèn)題是較少進(jìn)行針對(duì)英語(yǔ)寫作能力的專門訓(xùn)練，其深層次的原因是學(xué)生在寫作中元認(rèn)知的策略運(yùn)用不足，受母語(yǔ)思維模式、寫作工具性動(dòng)機(jī)和寫作過(guò)程中策略單一等因素的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生寫作技能較差。根據(jù)國(guó)外學(xué)者Zimmerman&和Risemberg的研究，自我監(jiān)控策略在寫前、寫中以及寫后活動(dòng)中都具有重要作用，而這正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中和學(xué)生寫作時(shí)常常忽視的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是注重寫作的結(jié)果，而常常忽略了寫作的認(rèn)知過(guò)程。

元認(rèn)知自我監(jiān)控策略是由西方語(yǔ)言學(xué)家Zimmerman提出，指某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將其自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知自我監(jiān)控策略對(duì)提高學(xué)生的寫作技能有很好地幫助。因?yàn)椋鹤晕冶O(jiān)控的幾個(gè)階段是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在寫作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成了自我檢測(cè)的寫作習(xí)慣，并最終內(nèi)化成了一種規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次寫作時(shí)，他會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用此規(guī)則。策略由促使學(xué)習(xí)者不斷獲取新的知識(shí)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)整的意識(shí)和自我修正的意識(shí)。它是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)順利完成，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知、調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的過(guò)程。它是以自我修改為基礎(chǔ)的重要的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者內(nèi)化了自我修正地能力。盡管寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，但通過(guò)自我監(jiān)控的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到寫作是一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)有條理和用詞準(zhǔn)確的運(yùn)用過(guò)程，從而樹(shù)立他們的寫作的關(guān)注點(diǎn)，提高寫作的意識(shí)。

八、構(gòu)造“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

構(gòu)建新型的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的英語(yǔ)教學(xué)模式，正在逐步被教學(xué)界接納和認(rèn)同。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“教師如何去教”，忽視了“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)史重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參、體驗(yàn)。與此不相適應(yīng)的問(wèn)題有：目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之比是1：130，學(xué)生多，教師少的現(xiàn)象突出；受時(shí)間和空間的限制，教師未能有效地組織課堂活動(dòng)，師生之間一對(duì)一的交流機(jī)會(huì)更是少之又少；學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，更多的是埋頭苦做四、六級(jí)考試的題集，很少會(huì)將職場(chǎng)英語(yǔ)、日常英語(yǔ)、生活英語(yǔ)等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這些都阻礙了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式實(shí)施。情景模擬教學(xué)法以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽(tīng)說(shuō)寫、場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的六位一體的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

綜上所述，在高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式上，要堅(jiān)持英語(yǔ)課程建設(shè)與其人才培養(yǎng)相協(xié)調(diào)；堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力與英語(yǔ)交際能力；堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合的原則，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針，創(chuàng)新出更多、更好的教學(xué)方法，以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際交流培養(yǎng)急需的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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