林偉+陳菊梅

【摘要】《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)高年級(jí)設(shè)置的模擬實(shí)驗(yàn)課程。針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)方式下存在的問(wèn)題，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到課程教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力和課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供教學(xué)視頻、課件等資料，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上教師不再進(jìn)行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，師生共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習(xí)、答疑的模式?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)的兩位化學(xué)老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，然而其他的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果引起兩位老師的進(jìn)一步思考和探索，于是誕生了先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬(wàn)中小學(xué)、高校進(jìn)行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。

一、《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程。我們學(xué)院對(duì)該課程安排了8課時(shí)的理論課和32課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在修讀該課程時(shí)，已經(jīng)通過(guò)了審計(jì)理論課的學(xué)習(xí)。

課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一個(gè)完整的審計(jì)案例讓學(xué)生完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作等審計(jì)的全過(guò)程，提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前課程存在的主要問(wèn)題是（1）系統(tǒng)講授課時(shí)不足。8課時(shí)教師講授系統(tǒng)講授審計(jì)程序和工作底稿的編制時(shí)間不夠，重點(diǎn)講解因沒(méi)有學(xué)生事先學(xué)習(xí)和問(wèn)題的反饋，效果不好。（2）學(xué)生水平參差不齊。有些同學(xué)審計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí)且有會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而另一些同學(xué)可能原本審計(jì)課程就沒(méi)學(xué)好，也沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時(shí)兼顧兩類同學(xué)的需求。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考，依賴實(shí)驗(yàn)前教師講授，被動(dòng)接受、記憶，遇到不會(huì)做的經(jīng)常抄襲同學(xué)工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計(jì)工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程分為課前教師教學(xué)材料的制作、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題、課堂教學(xué)師生討論解決問(wèn)題、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作、課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

1.課前教師教學(xué)材料的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前教師需要將課程需掌握的知識(shí)制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺(tái)。每一段視頻不易過(guò)長(zhǎng)，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以將一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的自測(cè)題，用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)后的掌握情況。

2.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題

資料上傳平臺(tái)后，可通過(guò)平臺(tái)通知學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，結(jié)合審計(jì)實(shí)驗(yàn)案例資料和自測(cè)題檢查掌握情況，將通過(guò)思考和反復(fù)學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)帶到課堂上。在自學(xué)過(guò)程中，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要簡(jiǎn)單看一次就沒(méi)問(wèn)題了，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就需要反復(fù)看視頻，查資料。這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上首先由學(xué)生提出問(wèn)題，再在學(xué)生中展開(kāi)討論，最后由教師總結(jié)給出問(wèn)題的正確解答。如果是班級(jí)規(guī)模較大，個(gè)別學(xué)生提問(wèn)將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，可以在學(xué)生各自自學(xué)后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對(duì)不能解決的問(wèn)題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生上課是“有備而來(lái)”。

4.審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作建議分小組進(jìn)行，模擬審計(jì)項(xiàng)目組，可以由3-5人組成，確定1人為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，小組成員進(jìn)行合理分工，課程考核時(shí)考慮小組整體的完成情況和個(gè)人完成情況，整體合作完成較好時(shí)個(gè)人部分成績(jī)上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學(xué)生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。

5.課程考核

課程的評(píng)價(jià)可分為兩部分：學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)為自學(xué)測(cè)試（設(shè)計(jì)在每段視頻中）、課堂提問(wèn)和回答、小組展示三部分，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)包括所完成的審計(jì)工作底稿和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，審計(jì)工作底稿一個(gè)小組一份，評(píng)分可分為小組得分和個(gè)人得分2部分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該是每人1份。因翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形式多樣，環(huán)節(jié)豐富，使考核內(nèi)容多元化， 能夠綜合科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，從理論上分析比傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)越性，效果究竟如何有待教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。

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