高改玲

摘要：在本文中，筆者就中小學英語教師評課的策略展開了探究，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：中小學；英語教師；評課策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0104

觀課與評課活動是提高教師教學水平、反思課堂教學行為的專業(yè)研究活動，也是教師必備的一項基本技能。經(jīng)常在具體的聽評課教研活動中發(fā)現(xiàn)，教師對如何評好課很是迷茫，在評課活動中雖然是知無不言言無不盡，但卻無實際效應。筆者認為，要想對課堂教學的優(yōu)劣得失做出科學、準確、精彩的評判，并提出合理改進意見，教師就要做好課前充分的奠基準備、課中有目地獲取關(guān)于課的全方位信息并反思感悟、課后回顧總結(jié)分層評價點撥。只有這樣，教師才能對課堂教學質(zhì)量做出準確判斷。

一、課前充分準備

賽場上的裁判員只有熟知裁判規(guī)則，才能公正公平判決比賽，對比賽活動結(jié)果下精準的定論。課堂評價和賽場評判一樣，就筆者多年評課的經(jīng)驗，要想準確、合理、建設(shè)性評價一節(jié)課，評課教師必須課前掌握一定的教育理念、課程標準、大綱要求、教材特點和學生情況，并具備一定的評價能力。

1. 評課教師要熟知新課程標準理念。比如《英語課程標準》理念提到：要面向全體學生、注重素質(zhì)教育、充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值等。就是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化品格、思維方式和思維品質(zhì)、學習能力和實踐能力、創(chuàng)新精神和合作意識。我們一定要把《英語課程標準》的理念熟記于心并能解讀，這樣我們的教育教學思想就有了內(nèi)涵，就有了評價理論依據(jù)。

2. 評課教師要掌握課程改革的重點。英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗，認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，讓學生形成自主學習能力。掌握了英語課改重點，在評課時就有了評價的導向。

3. 評課教師要了解大綱要求、教材特點和學生基本情況。教材是教和學的主要依據(jù)，我們要根據(jù)教學大綱的要求分析教材，了解本課在本單元中的地位、作用、價值和意義等。再根據(jù)學生的實際情況，如英語基礎(chǔ)知識是否扎實，綜合語言運用能力是否過關(guān)等因素，最終確定我們聽課者自己心中的綱要和思路。這樣才能在評課過程中做到有的放矢。

二、課中認真觀察、記錄和思考

觀課者要在“聽、觀、記、思、評”這五字上下工夫。就是要邊聽、邊看、邊想、邊記、邊評，透過現(xiàn)象記本質(zhì)，記錄教學過程的重要環(huán)節(jié)或記錄課堂中的閃光點和不足之處，記錄聽課者瞬間的心得與感悟。當然，我們在聽課時不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學，看學生是否在教師的引導下積極主動參與到學習活動中、是否是課堂教學活動的主人。聽課者還要帶著學習的心態(tài)，用賞識的眼光感知教師課堂上的儀態(tài)美、語言美、板書美；去感知教師在課堂中巧妙的設(shè)計、獨到的方法、清晰的思路、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)；去感知授課者在教學過程中對學生的尊重、賞識、引導與激勵。

三、課后分層評價

1. 教學目標評價

教學目標是課堂教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，規(guī)定了教與學的方向，教學目標也是教學的出發(fā)點和歸宿。教育部《關(guān)于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到：學生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識和能力，而是“個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇⒄Z教育的目標，顯然不應局限于“工具性”的內(nèi)容，而應注重人的全面發(fā)展。所以，我們要站在這一發(fā)展的高度去評價教學目標的制定和達成。它的正確制訂和達成，是衡量課堂好壞的主要尺度和標準。

2. 教學資源評價

直觀教具在課堂上能起到畫龍點睛的效果。而現(xiàn)代媒體資源的整合和運用不僅使教學容量大易拓展，而且能使英語教學過程變得生動形象、直觀有趣。當然，媒體運用不是多多益善，有時未必收到良好效果。過分的追求新、奇、特、動必將起到反面的作用，分散學生的注意力。所以，要評價多媒體教學資源整合運用，還要看是否充分發(fā)揮學生的學習主體性；是否能提高學生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)；是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識等。

3. 教學環(huán)節(jié)評價

英語教育不僅要學會綜合語言的應用，還要有多元目標的實現(xiàn)。這些目標都是通過各個教學環(huán)節(jié)的完成來實現(xiàn)的。所以，在評價教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織教學時，我們要看上課教師是否實現(xiàn)了在英語課堂中兼顧知識、技能、方法、思維與情感教育相融合。如：新課導入環(huán)節(jié)是否把孩子從生活引進課堂，成為學習的主人；主題探究環(huán)節(jié)是否能以活動激發(fā)興趣、以活動促進發(fā)展，擴散學生的思維方式和提高思維能力；強化鞏固環(huán)節(jié)是否能反復操練、學以致用、使情感態(tài)度價值觀得以滲透和體現(xiàn)；課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是否是課堂教學的點睛之筆，為學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)作條件。當然教學環(huán)節(jié)之間不是彼此孤立、而是有機結(jié)合在一起，是多層次縱橫交錯的一個整體。教師要精心地把多元目標核心素養(yǎng)融合滲透到各環(huán)節(jié)中。

4. 課堂氣氛評價

課堂氣氛是彌漫于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學生的潛能、樹立學習的信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發(fā)揮。

有時，年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次無價值的信息交流過多，感覺有些問題是明知故問、目的性差。似乎師生配合過于默契，其實完全是假象的、無效的、表演式課堂。因此，我們要在課中洞察教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，這樣我們才能準確定位、才能準確判斷是一節(jié)氣氛活躍真實有效還是虛擬高效的偽課堂。

教師對一節(jié)課的認識評價不能只停留在表層的認知，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過正確分析觀察到的教學活動，來判斷教師的講解引導啟發(fā)是否符合學生的認知規(guī)律；教學過程設(shè)計是否融入了現(xiàn)代教育理念、符合新課程標準等全盤分析。希望我們聽評課教師一定要明白“打鐵還需自身硬”的道理，然后不斷地豐富和強化自己。

（作者單位：陜西省榆林靖邊縣教研室 719000）