任正康

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，巧用語文課堂上的教學(xué)技巧，以提高學(xué)生閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

小學(xué)語文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生能感受到文學(xué)的魅力，并被深深吸引住，閱讀是關(guān)鍵。打造高效課堂，提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性便成了當(dāng)下亟待解決的問題。為此，筆者談?wù)勌嵘r(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣策略，提高閱讀的有效性

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如，讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。在講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，走入閑雅幽靜的意境，體會(huì)詩人忘情脫俗，淡泊寧靜，寄情山水的隱逸情懷。

二、優(yōu)化教法策略，提高閱讀的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！痹陂喿x過程中，書籍種類之繁多，內(nèi)容之復(fù)雜，學(xué)生閱讀水平的不一致性，都會(huì)使得教學(xué)效果不盡如人意，教師要因材施教，采用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明白如何理解文章內(nèi)容。其次，可以以讀書筆記的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中摘抄好詞好句、精彩片段等，以此提高學(xué)生的模仿能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法上，根據(jù)不同的文章形式，安排不同的閱讀方法，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)精度、略讀、瀏覽等方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀方法傳授給學(xué)生，掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就會(huì)更加順風(fēng)順?biāo)?。預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍都不太會(huì)預(yù)習(xí)，因此，我在課堂集中進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，熟讀全文。要能夠正確、流利地朗讀全文；其次，根據(jù)自己的閱讀情況，解決課后的習(xí)題，加深對(duì)文本內(nèi)容的印象；最后，借助字典掃清文章中不認(rèn)識(shí)、難理解的字詞，難解決的問題要做好標(biāo)記。這是最基本的閱讀預(yù)習(xí)方法，隨著學(xué)生年齡的增長、閱讀訓(xùn)練內(nèi)容難度的提高，預(yù)習(xí)也會(huì)隨之提出更高的要求。小學(xué)語文教材的編寫都有它的考量，每一單元文章的分量都是有重有輕，有難有易。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課外帶課內(nèi)，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要將盡量多的精力放在精讀課的講授上，交給學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀能力。

三、自讀合作策略，提高閱讀的有效性

在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高潛質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。如《珍貴的教科書》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話要對(duì)“我們”說，卻沒有說出來，指導(dǎo)員可能會(huì)說什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果要增補(bǔ)得精彩，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚飛.《新課程·上旬》，2013（8）：131-131