陳立鋼　胡傳雙　吳兵

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具，已經(jīng)被廣泛的運用到人們工作、學(xué)習(xí)和生活的許多領(lǐng)域之中，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目強調(diào)基于多角度思考的創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維與思維導(dǎo)圖支持的發(fā)散性思維之間存在天然的契合。本研究基于這種契合性，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值，據(jù)此對思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應(yīng)用策略進行了探討，并針對應(yīng)用過程中可能存在的問題，提出提升應(yīng)用能力、漸進調(diào)整完善、避免濫用導(dǎo)圖等應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；發(fā)散思維

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發(fā)散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想線上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各分支通過連接形成一個節(jié)點結(jié)構(gòu)[1]。思維導(dǎo)圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關(guān)聯(lián)的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯(lián)想狀態(tài)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創(chuàng)造力等抽象能力[2]。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統(tǒng)一起來，讓左右腦同時運作，發(fā)揮大腦的整體功能。

在實際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可以用于信息呈現(xiàn)、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領(lǐng)域，西方的許多國家把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常用方法，國內(nèi)也有越來越多的學(xué)校和企業(yè)在做思維導(dǎo)圖方面的培訓(xùn)，基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化教育教學(xué)的研究與實踐正持續(xù)推進。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在促進科學(xué)思維建構(gòu)[3]，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力[4]，優(yōu)化教學(xué)方法[5]，創(chuàng)新教學(xué)模式[6]，以及改善認知結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的研究目前還比較薄弱，相關(guān)研究和實踐有待深入推進。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還給大學(xué)生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓(xùn)練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和運用是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發(fā)參與者的發(fā)散性思維。如果能將發(fā)散性思維模式合理運用，對于項目和學(xué)生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導(dǎo)圖不僅能夠促進發(fā)散性思維的形成，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導(dǎo)圖的功能特性正好符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有很強的現(xiàn)實意義。思維導(dǎo)圖可以在以下方面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施：

2.1 全面把握項目進程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施之初，可以使用思維導(dǎo)圖工具，把所有與項目有關(guān)的要素和要素之間的關(guān)系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構(gòu)建出一幅關(guān)于項目的“全景圖”。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設(shè)計的科學(xué)性。項目參與者通過瀏覽思維導(dǎo)圖，便可以把握項目總體框架和過程環(huán)節(jié)，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創(chuàng)新課題”為中心關(guān)鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關(guān)鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發(fā)點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結(jié)階段”等二級分支，依次類推。在此基礎(chǔ)上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關(guān)的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。

2.2 促進人與信息有效連接

傳統(tǒng)記筆記是按照一定的語法、記事順序或?qū)哟雾樞虻认蚯巴蒲?，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節(jié)奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯(lián)想等元素，難以呈現(xiàn)真實事物間的立體聯(lián)系。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)了上述元素的整合，可以呈現(xiàn)事物間聯(lián)系的立體屬性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，可以通過思維導(dǎo)圖中節(jié)點關(guān)系的建立與推演，在信息分析、方案創(chuàng)新、對問題解決的頭腦風(fēng)暴等方面發(fā)揮聯(lián)系和促進作用。例如，思維導(dǎo)圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯(lián)系，這種互相聯(lián)系能夠更加全面地展示信息內(nèi)涵。通過這種立體化的思考與呈現(xiàn)，可以讓項目信息得到更好的整合與管理，并促進參與者與信息的有效連接。

2.3 提高參與者思維能力

思維導(dǎo)圖的思考方式為發(fā)散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與實施起到促進作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)均可能會出現(xiàn)意見分歧，這就要求參與者持續(xù)提升自己的溝通與合作能力。思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)明顯的個體經(jīng)驗特點，每個人的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗不同，其繪制的思維導(dǎo)圖也會不同。通過思維導(dǎo)圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應(yīng)用策略

當前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在學(xué)生的創(chuàng)新熱情不高、創(chuàng)新潛能被抑制、創(chuàng)新能力薄弱等問題[12]。思維導(dǎo)圖作為一種支持發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略是其中的關(guān)鍵。

3.1 把握整體，繪制大綱思維導(dǎo)圖

詳細繪制思維導(dǎo)圖之前，要從整體上把握項目內(nèi)容。項目主持人根據(jù)項目計劃方案、時間安排、人員分配等內(nèi)容，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大綱思維導(dǎo)圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關(guān)于項目的全局概念，并將之作為后續(xù)研究與實踐活動的依據(jù)。繪制出大綱思維導(dǎo)圖后，可以召集參與者共同研討思維導(dǎo)圖的各部分細節(jié)，提出完善導(dǎo)圖和項目內(nèi)容的意見與建議。然后根據(jù)各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務(wù)。大綱思維導(dǎo)圖是其它思維導(dǎo)圖的源頭，依據(jù)它可以不斷完善后續(xù)導(dǎo)圖。繪制大綱思維導(dǎo)圖也有助于激發(fā)學(xué)生的項目參與熱情，促進每個參與者發(fā)揮自身特長，為項目設(shè)計與實施貢獻智慧。

3.2 合理分配，繪制流程思維導(dǎo)圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導(dǎo)圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結(jié)階段。每個階段都應(yīng)有明確時間安排以及具體的任務(wù)與要求，參與者要根據(jù)自己的工作內(nèi)容在相應(yīng)的時段內(nèi)完成指定任務(wù)。通過繪制流程思維導(dǎo)圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經(jīng)歷的時段，并很容易地找到自己的任務(wù)在項目中位置，以及完成自己任務(wù)對整個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據(jù)計劃流程高效地完成各項任務(wù)。

3.3 頭腦風(fēng)暴，繪制材料思維導(dǎo)圖

項目參與者可以利用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，整理各自的思路，把項目相關(guān)信息用材料思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預(yù)想到的隱性知識，還能夠發(fā)現(xiàn)項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導(dǎo)圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經(jīng)驗和智慧，形成關(guān)于項目的信息資源庫。此時的思維導(dǎo)圖相當于一種思維筆記，可以根據(jù)眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。

3.4 依據(jù)目標，繪制成果思維導(dǎo)圖

繪制成果思維導(dǎo)圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學(xué)會何種技能。利用思維導(dǎo)圖對項目成果進行具體描述，可以產(chǎn)生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務(wù)，從而激發(fā)其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應(yīng)用、深入應(yīng)用等。繪制成果思維導(dǎo)圖還有助于參與者以成果為導(dǎo)向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。

3.5 總結(jié)分析，繪制整體思維導(dǎo)圖

在完成上述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進行全面總結(jié)分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導(dǎo)圖。整體思維導(dǎo)圖是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環(huán)節(jié)的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應(yīng)注意把與項目有關(guān)的所有思維導(dǎo)圖進行合理整合，體現(xiàn)主干、層次和細節(jié)，同時加入新的想法、理解和創(chuàng)造，最終形成整體思維導(dǎo)圖。

4 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的思考

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而言，思維導(dǎo)圖可以被廣泛的運用到項目設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)。但是，在具體應(yīng)用過程中，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)有的效能，還應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

首先，應(yīng)重視提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。當前，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在應(yīng)然與實然之間的矛盾，主要體現(xiàn)在：一方面，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于項目的優(yōu)勢比較明顯，應(yīng)用前景比較廣闊；另一方面，學(xué)生和項目參與者的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力整體較弱，難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學(xué)生應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制技術(shù)，另一方面學(xué)?；騽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門應(yīng)有針對性地開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面的教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基本知識，思維導(dǎo)圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中應(yīng)用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于項目全過程。

其次，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整思維導(dǎo)圖。在繪制項目思維導(dǎo)圖時，應(yīng)避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應(yīng)因材施教，允許每個學(xué)生都發(fā)揮自己的特長，繪制出體現(xiàn)個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。大學(xué)生擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已經(jīng)形成了各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導(dǎo)圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現(xiàn)象。這時應(yīng)該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力得到逐步提升。

最后，應(yīng)避免濫用思維導(dǎo)圖。雖然思維導(dǎo)圖具有很明顯的優(yōu)勢，但對于那些邏輯性很強、結(jié)構(gòu)簡單的內(nèi)容，沒有必要使用導(dǎo)圖來呈現(xiàn)。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導(dǎo)圖更合適。如果為了體現(xiàn)創(chuàng)新性而刻意用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，只會使原本清晰的思路變得復(fù)雜化。因此，應(yīng)明確思維導(dǎo)圖的適用范圍，杜絕在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中濫用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象。一般而言，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前應(yīng)根據(jù)項目具體內(nèi)容進行分析論證，以確定思維導(dǎo)圖是否適合在項目中應(yīng)用，如何應(yīng)用，以及要達到怎樣的應(yīng)用成效等。

【參考文獻】

[1][美]托尼·巴贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1998：56.

[2][美]戴維邁爾斯，黃希庭譯.心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2006：137.

[3]邱美. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖對科學(xué)思維建構(gòu)的有效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[4]張茹.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生理解力的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[5]張艷霞. 使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

[6]郭艷霞. 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[7]趙佳娜. 思維導(dǎo)圖在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究[J]. 中國電化教育，2014，（06）：121-126.

[8]蘭清堂，王之廉.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[M].河南：河南大學(xué)出版社，2002.

[9]吳靜. 基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[10]湯銘. 促進學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[11]李丁. 基于思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[12]吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索，2015，（11）：63-66.

[責任編輯：朱麗娜]