郟弋萍　趙宏　王芳　虞春華

【摘 要】教師的教育力是教學(xué)需要專業(yè)核心能力，包括了解學(xué)生及與學(xué)生溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力（口述與板書）、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力和專業(yè)精神6方面。分析我校近一年督導(dǎo)組隨堂聽課的41位教師課堂評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)不同教齡教師教育力差異，結(jié)合美國(guó)學(xué)者伯頓（Burden，1979）將教師職業(yè)生涯分為三階段理論，提出制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、建立教師學(xué)習(xí)共同體、制定利于教師專業(yè)核心能力“教育力”發(fā)展的政策制度的建議。

【關(guān)鍵詞】教育力；課堂評(píng)價(jià)；職業(yè)發(fā)展；教師學(xué)習(xí)共同體

1 教師的專業(yè)核心能力“教育力”應(yīng)該包括

（1）了解學(xué)生及同學(xué)生溝通的能力。了解學(xué)生是進(jìn)行有效教育的前提，教育教學(xué)活動(dòng)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，都要求教師深入了解學(xué)生。因而要求現(xiàn)代教師要善于同學(xué)生交往，建立融洽的師生關(guān)系，教師要起主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)就能成為學(xué)生信賴的人，同時(shí)又成為他們的朋友。

（2）語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師傳播知識(shí)與學(xué)生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。其中包括口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、吐字清晰，還有板書設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、概括性、規(guī)律性、示范性和新穎性。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。教育現(xiàn)代化必然實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也就必須包括運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本能力。

（4）組織管理能力。教學(xué)過程中的組織管理，既要建立良好的教學(xué)秩序，使學(xué)生遵守課堂常規(guī)，又要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)，還要處理好一些偶發(fā)事件，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，要求教師具有課堂的組織管理能力。

（5）教育科學(xué)研究能力。教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）和教育規(guī)律研究能力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，善于觀察教育實(shí)踐中存在的問題和發(fā)生的現(xiàn)象，勤于反思，善于總結(jié)，形成從教育現(xiàn)象中提煉問題、分析問題、解決問題的能力。

（6）專業(yè)精神：敬業(yè)精神和職業(yè)道德。將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個(gè)體生命的組成部分，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力。

2 我校督導(dǎo)組近一年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1）分析我校課堂評(píng)價(jià)表與教育力：從教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)傳授、教學(xué)過程、知識(shí)內(nèi)涵、能力培養(yǎng)）、教學(xué)方法與手段（組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、輔助教學(xué)）、教學(xué)態(tài)度（教學(xué)準(zhǔn)備、教書育人）、教學(xué)效果（課堂紀(jì)律、課堂氛圍）四個(gè)維度設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)考核“教育力”不同方面。如下表1：

2）分析近一年來督導(dǎo)組課堂評(píng)價(jià)的四十一位教師中，一年教齡的有18位，二、三、四年教齡的有12位，五年及以上的有11位。

（1）從教育力分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師“教育力”存在不同差異，在一定程度上與教齡長(zhǎng)短成正相關(guān)，但也存在少數(shù)二年教齡教師能力不如一年教齡教師情況?？傮w存在問題：最多的是教育教學(xué)研究能力、組織管理能力，其次是板書設(shè)計(jì)、多媒體課件制作能力，少部分教師有不守時(shí)，備課不充分，教學(xué)文件不規(guī)范、不齊全的專業(yè)精神欠缺問題。

（2）從教師關(guān)注問題分析，教齡二年內(nèi)教師，他們關(guān)注的是自己教學(xué)如班級(jí)控制、教學(xué)內(nèi)容的熟練程度以及領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)，因此在此階段，教師們感覺壓力相當(dāng)大，都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張；教齡四年內(nèi)教師，與教齡二年內(nèi)教師比較更自信，除了更加關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn)外，也會(huì)關(guān)注到自己教學(xué)以外問題如與學(xué)生的交流、教學(xué)上的紀(jì)律制度、課堂紀(jì)律，但關(guān)注的仍然不是學(xué)生的學(xué)習(xí)；五年及以上教齡教師，日常教學(xué)已經(jīng)游刃有余，更多會(huì)思考嘗試不同教學(xué)方法手段，對(duì)不同學(xué)生反應(yīng)作出調(diào)整，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)情感，懂得如何引導(dǎo)影響學(xué)生，有自己的教育理念，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

3 討論

1）制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

美國(guó)學(xué)者伯頓（Burden，1979）將教師職業(yè)生涯分為三階段。

（1） 求生存階段：指從事教學(xué)的第一年。此時(shí)教師所關(guān)心的是班級(jí)經(jīng)營(yíng)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)技能的提升、教學(xué)內(nèi)容的了解，做好課程與單元計(jì)劃及組織好教學(xué)材料，做好教學(xué)工作。此外，此階段的教師已經(jīng)開始注意了解學(xué)生并與之相處。但是，此時(shí)的教師仍缺乏信心，不愿嘗試新的方法。

（2） 調(diào)整階段：指從教的第二、三、四年。教師對(duì)教學(xué)有了進(jìn)一步的了解，也更。輕松了。他們開始了解學(xué)生的復(fù)雜性并尋找新的教學(xué)技術(shù)以滿足更廣泛的需要。教師與學(xué)生的相處變得更加開放和真誠(chéng)，并感覺自己比以前更能滿足學(xué)生的需求。

（3） 成熟階段：指從教五年和五年以上的教師。教師在教學(xué)活動(dòng)中感到舒適，并能理解教學(xué)環(huán)境。他們有了安全感，能處理教學(xué)中發(fā)生的任何事情，不斷嘗試新的技能，關(guān)注學(xué)生需要的滿足，重視與學(xué)生的關(guān)系。

可以借鑒的是，每位教師對(duì)照反思自己處于哪個(gè)階段，自我成長(zhǎng)的腳步與教齡是否一致或是滯后或是更快？針對(duì)自身情況制定適合自我可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，更好發(fā)展教師的專業(yè)核心能力。

2）建立教師共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體

目前我校對(duì)于教師發(fā)展，采取的是傳統(tǒng)模式下的個(gè)人進(jìn)修、校系培訓(xùn)即職前培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)課展示、老帶新等專業(yè)化發(fā)展模式，帶有明顯的行政化、形式化、工具化特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)共同體，實(shí)際上是一個(gè)教師學(xué)習(xí)組織，這樣的學(xué)習(xí)組織，通過向教師提供一個(gè)尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時(shí)獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展支持的場(chǎng)所，最終達(dá)到消除教師孤獨(dú)感，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師教學(xué)質(zhì)量。我校目前建立的由學(xué)科帶頭人、教研室主任及組員組成的教師共同發(fā)展模式，是個(gè)很好的嘗試。

3）制定有利于教師發(fā)展的政策和制度。

我校正處于大發(fā)展階段，將升本作為“十三五”發(fā)展目標(biāo)。而學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵保障就是教學(xué)質(zhì)量，而一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍就是必要的保證。所以學(xué)校有關(guān)部門，應(yīng)制定出教師專業(yè)發(fā)展有保障的政策和制度，讓每位教師都能有發(fā)展的空間和通暢的渠道，能將自我發(fā)展愿景與學(xué)校發(fā)展愿景合二為一，共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ab6e8ef0100avwj.html，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括哪些內(nèi)容.

[5]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c1884d701010vwo.html，教師專業(yè)素養(yǎng)有哪些.

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