宋玉強　駱啟才

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推行，教學方法及手段的創(chuàng)新逐漸受到重視。近幾年，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的運用。從微課的特點和優(yōu)勢出發(fā)，結合教學問題，對微課在高中信息技術教學中的應用情況進行探究，必能促進高中信息技術教學。

關鍵詞：微課；高中信息技術；教學實踐；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.092

微課是指教師以教學視頻為載體，在教育教學過程中針對某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學實踐。在教育信息化高速發(fā)展的今天，將微課引入到高中信息技術教學中勢必會對其教育教學的形式、教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的影響。

一、目前高中信息技術教學中存在的問題

相較于語文、數(shù)學、物理等傳統(tǒng)學科而言，信息技術在高中教學體系中比較“年輕”，因此，教師在教學經(jīng)驗積累中必然會存在這樣或那樣的問題。此外，高考是懸在師生頭上的一把利劍，無論是學校還是教師都會將更多的注意力集中在主要學科上，而忽視了信息技術教學改革的推進。目前在高中信息技術中的問題主要包括以下幾點：1.學生的學習態(tài)度不端正，許多學生在學習中存在著嚴重的功利思想，認為既然高考中沒有信息技術的內(nèi)容，就無須認真學習，因此，在課堂上常常開小差，進而嚴重影響了課堂效率；2.教學方式的落后，許多教師在教學實踐中依然采用傳統(tǒng)教學模式，先對學生進行理論教學，再指導上機操作，即使有的教師進行了教學方法的調(diào)整，其在落實中也存在著形式化的問題。隨著新課程改革的不斷深化，這些問題在教學中日益突出，如果不對學生的態(tài)度進行端正，不對教學方式進行調(diào)整，高中信息技術課堂將難以真正落實素質教育的目標，而學生信息素養(yǎng)的提升自然也就無從談起。

二、微課在高中信息技術教學中的應用優(yōu)勢

微課作為一種信息化的教學資源，其在高中信息技術教學中具備明顯的應用優(yōu)勢：1.內(nèi)容精簡，主題突出，在信息技術教學中，讓學生準確把握主題，是明確教學目標，提高教學針對性的必然要求，在傳統(tǒng)信息技術教學中，一堂課通常要講解幾個知識點，學生也常常顧此失彼，而微課則將課程時間縮減到6-10分鐘，在短時間內(nèi)集中向學生講解某一個知識點，從而強化了教學效果；2.網(wǎng)絡傳輸，使用方便，傳統(tǒng)信息技術課堂受時間和地點的限制，教師和學生只能在固定的課時集中在課堂上開展教學活動，但是微課作為一種視頻資源，可以被上傳到網(wǎng)上，也可以從網(wǎng)上下載，這樣教師和學生就可以打破時間和空間的束縛，靈活、自由地使用微課資源；3.資源豐富，情境真實，“微課”是以“微視頻”為核心，整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，它不僅為學生營造了一個與具體教學活動緊密結合、逼真生動的教學情境，也為教師提供了一個信息溝通的平臺，通過微課，教師和學生、學生和學生、教師和教師之間能夠實現(xiàn)及時的信息溝通與反饋，從而極大地豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學視野。

三、微課在高中信息技術教學中的應用策略

（一）利用微課導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

新課導入是教學中的鋪墊，在新知識的學習之前，教師依據(jù)建構主義理論，利用舊知識或者相應的教學情境，對學生進行教學引導，這樣不僅能夠幫助學生完成知識的過渡，還能夠做好學習新知的心理準備。在高中信息技術教學中，教師可以利用微課為學生提供預習資料，以提高學生預習的有效性，例如在講解“文本信息加工”，教師為了向學生說明文字處理的含義，可以在微課中為學生講述漢字的發(fā)展歷史，即從手寫字、雕版印刷術、活字印刷術、機械式打字機、計算機這一發(fā)展歷程看文字編寫的重要性，并結合生活中常見的文字處理實例，讓學生對文字處理軟件以及處理方式形成一個基本的了解，并讓學生在預習中形成自主思考，進而提高其課堂上對新知識的接受程度。

（二）利用微課突破重難點，提高學生的學習效率

重難點知識的突破是保證教學效果的重要環(huán)節(jié)，在教學中，重難點就是知識體系的框架，只有框架立起來，學生才能夠從細節(jié)上進行知識的填充。在傳統(tǒng)信息技術教學中，教師為保證教學進度，常常是一節(jié)課講述幾個內(nèi)容，而教學重難點往往被淹沒在其中，學生在學習中如果抓不住關鍵，就會本末倒置，難以達到預期教學效果。而微課本身具有短小精悍、主題突出的特點，這與知識重難點的講解存在著天然的契合，因此，高中信息技術教師在應用微課的過程中，應該善于把握重難點，并將重難點知識合理地制作成微課，并上傳至網(wǎng)絡，幫助學生自主學習，例如在“表格的信息加工”的教學中，教師可以根據(jù)“選擇適當?shù)墓交蚝瘮?shù)進行表格數(shù)據(jù)的求和、求平均值等計算”這一教學難點，為學生設計微課內(nèi)容，這樣學生在課后就可以根據(jù)自己在課堂上的接收情況，對知識點進行反思與總結，同時利用微課“打通關節(jié)”，進而提高課后鞏固的效果。

（三）利用微課拓展練習，擴大學生的知識視野

高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，因此，教師在信息技術教學中，不應該將學生的思維限制在教材中，而是應該適當為學生進行知識拓展，以引導學生進行獨立思考。微課不僅是一種教學手段，更是一種教學資源，因此，高中信息技術教師在實踐中，一方面要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，制定與教學內(nèi)容相關的微課內(nèi)容，同時根據(jù)學生的知識掌握情況進行教學延伸，讓學生能夠突破教材的知識限制，從知識應用的視角，提高對信息技術的理解和掌握程度；另一方面教師還可以利用網(wǎng)絡平臺上已經(jīng)存在的微課資源，豐富教學內(nèi)容，讓學生從不同的教學方式中，體會微課的價值，并不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

綜上所述，隨著信息與通信技術的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，在教學中具有十分廣闊的應用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，因而也更利于學生突破知識重難點，提高知識消化理解的程度，基于此，高中信息技術教師在實踐中，應該正視微課的價值，并利用其不斷提高教師教學與學生學習的效率與效果。

參考文獻：

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