徐黎明

摘 要：學(xué)生的個體差異是普遍存在的，現(xiàn)代教育理念要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，有教無類，因材施教。教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，尤其是要積極發(fā)掘?qū)W困生身上的優(yōu)點，營造和諧融洽的課堂氛圍。同時，教師應(yīng)該給予學(xué)困生充分的尊重，幫助他們樹立自信、自尊的信念，進(jìn)而幫助他們通過個人的努力取得學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：個體差異；學(xué)困生；尊重

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.071

由于社會因素、家庭因素以及學(xué)校教育因素等導(dǎo)致的缺乏學(xué)習(xí)興趣，負(fù)面情緒較嚴(yán)重、知識基礎(chǔ)較薄弱以及學(xué)習(xí)成績較差的一類學(xué)生，被稱為學(xué)困生。在許多學(xué)校，無論是教師還是優(yōu)等生，都不免對學(xué)困生存在偏見甚至歧視。從內(nèi)在因素而言，學(xué)困生對自己缺乏自信，自卑感較強(qiáng)；從外在因素而言，教師、同學(xué)以及家長的批評與否定，使他們逐漸滋生對學(xué)習(xí)的厭倦和對社會的抵觸。這種不良的教學(xué)理念與現(xiàn)代“追求以人的發(fā)展為本”的教育理念是背道而馳的。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，矯正他們不良的知識和情感缺陷，幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進(jìn)而幫助他們在學(xué)業(yè)和生活上收獲成功。

一、克服偏見，以平等心對待學(xué)困生，理解甚至“偏愛”他們

教學(xué)中應(yīng)堅持“有教無類”“追求以人的發(fā)展為本”的教育理念，充分挖掘每一個學(xué)生的天賦和才能，進(jìn)而“因材施教”。教師應(yīng)該在更高的道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)下，審視自我，反省自我。在日常的教學(xué)實踐中，應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，以平等的心態(tài)對待學(xué)困生，學(xué)會換位思考，嘗試以他們的心理視角理解他們。

教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識到“學(xué)困生不是與生俱來的”，他們只是在家庭因素和學(xué)校教育因素等復(fù)雜因素的交織下，逐漸迷失了生活和學(xué)習(xí)的方向。由于他們長期在一種扭曲的心態(tài)和環(huán)境下成長，極度缺乏家庭和教師關(guān)愛。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把更多的愛和尊重傾注到他們身上，彌補(bǔ)他們在成長過程中愛的缺失，滿足他們脆弱心靈對愛的渴求。教師應(yīng)當(dāng)明確這樣的態(tài)度指向，這是尊重學(xué)困生，幫助他們開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實現(xiàn)自我從學(xué)困生到“德智體美勞”全面發(fā)展和綜合提升的第一步和關(guān)鍵一步。

二、多一點寬容，耐心面對學(xué)困生犯錯誤具有反復(fù)性的現(xiàn)狀

人生之路不可能一帆風(fēng)順，在犯過諸多錯誤之后，總結(jié)經(jīng)驗才能獲得成長。由于自我約束力較差，易于沖動，學(xué)困生犯錯更是難以避免。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)生的個體差異性。對于學(xué)困生要多一點寬容，多一點耐心，幫助他們梳理錯誤，總結(jié)教訓(xùn)，把每一個錯誤都當(dāng)作一次可以提升他們的契機(jī)，把每一個錯誤都變成他們?nèi)松砷L道路上的墊腳石。盡管他們總是難免存在或多或少的知識和情感缺陷，但是這不正是教育的意義所在嗎？教師應(yīng)該堅信他們能夠通過大家的幫助和他們自身的努力逐漸轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所擅長的智能，鼓勵、激發(fā)，促其成才

美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出了多元智力理論，修正了對智力的傳統(tǒng)認(rèn)識，該理論認(rèn)為人的智能不是單一的，而是多元的。因此，教師不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)該以一個更為全面的角度看待學(xué)生的成長和發(fā)展。前聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署首席專家拉斯基提出了著名的“垃圾是放錯了地方的資源，垃圾放對地方就是寶藏”論斷。如果教師能夠充分尋找并發(fā)掘出學(xué)困生的優(yōu)秀智能，就能夠在接下來的教學(xué)中，找準(zhǔn)側(cè)重點和目標(biāo)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，逐漸消除他們的自卑感和對社會的抵觸情緒，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和個人道德修養(yǎng)的提升。

四、通過合作學(xué)習(xí)，點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立和諧融洽的人際關(guān)系

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和大力實施，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中來。教師是教育革新的先行軍，首先應(yīng)該肩負(fù)起新課改的使命和責(zé)任。通過合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，讓更多的學(xué)困生參與進(jìn)來。在合作學(xué)習(xí)中，使他們認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。同時，在小組討論過程中，可以有效地促進(jìn)學(xué)困生們和其他學(xué)生的溝通交流，有利于他們消除自卑感，重建自信和自尊。簡而言之，在課堂合作學(xué)習(xí)這個良性競爭的平臺下，學(xué)困生可以在增強(qiáng)集體融入感，體驗到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。通過小組討論，他們可以在平等的氛圍中積極表達(dá)自己的觀點，在學(xué)習(xí)知識的同時，打破束縛自我的牢籠，與其他同學(xué)建立和諧融洽的人際關(guān)系。對他們學(xué)習(xí)成績的提高和人生價值觀的建立健全，都具有極為積極的意義。

針對目前對學(xué)困生有偏見的教學(xué)現(xiàn)象，一線教師應(yīng)該從自身出發(fā)，從當(dāng)下出發(fā)。陶行知先生曾說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火車、點點燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”教師要始終相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這就需要在日常教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，針對不同學(xué)生的不同薄弱點，采取不同的措施，因材施教。同時，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起作為人民教師的光榮使命和責(zé)任，尊重學(xué)生們的個體差異性，給予學(xué)困生更多的寬容和耐心，給他們心靈的每一個角落都灑滿愛的陽光。堅持“以人的全面發(fā)展”的教育理念，以一個更為廣闊、全面的視角挖掘?qū)W困生的閃光點，促進(jìn)他們在生活和學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步，幫助他們實現(xiàn)從學(xué)困生到“德智體美勞”全面發(fā)展和綜合提升的華麗轉(zhuǎn)身，這也正是當(dāng)前教育的意義之所在。

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