劉兆琛

摘 要：社會的發(fā)展與進(jìn)步需要合作的力量，在教育領(lǐng)域中亦是如此。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是學(xué)生們享受這樣的學(xué)習(xí)方式，在這樣的學(xué)習(xí)方式中大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.063

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式深受語文教師和小學(xué)生的喜愛與青睞，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中使用頻率最高的一種的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是與個人單獨(dú)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員會共同完成一個目標(biāo)或者一個學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，在合作學(xué)習(xí)中，每一位成員還都是有著自己的責(zé)任要去完成的，大家可以在完成任務(wù)的過程中互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。在合作學(xué)習(xí)的模式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性有著顯著的提升，在很大程度上推動了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、 明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用中，普遍存在這樣一個現(xiàn)象——語文教師在剛剛開始上課的時候，就讓小學(xué)生自主進(jìn)行交流與討論，小學(xué)生在小組合作中因?yàn)闆]有一個明確的討論目標(biāo)，會很快開始談?wù)撆c語文知識無關(guān)的事情，這種討論方式既背離合作學(xué)習(xí)的原則，也影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際效果可想而知。所以，小學(xué)語文教師必須正視當(dāng)前存在的這種現(xiàn)象，務(wù)必發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，要保證在小學(xué)生參與談?wù)撝?，明確認(rèn)識到討論的問題是什么，目的是什么，還要明確告知小學(xué)生討論的哪些問題是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。在此過程中，語文教師還需要注意一個客觀實(shí)際，那就是小學(xué)生的知識儲備量非常少，理解能力也有著非常大的局限，換言之，就是同一小組中，小組成員的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的。因此，語文教師必須要制訂出有層次性的目標(biāo)，讓每一位成員都能夠完成一定的討論目標(biāo)，獲得存在感和成就感，這樣才有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，語文教師不要強(qiáng)行將討論范圍限制在單個小組內(nèi)，當(dāng)一個小組出現(xiàn)難以解決的問題時，要允許和鼓勵這個小組向其他小組尋求幫助，以促進(jìn)在整個班級中逐漸形成一種互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)還是抱有一定的排斥和抗拒情緒的，他們不愿意參與到合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，不愿意開口與其他學(xué)生一起討論，換言之，就是他們的合作意識淡薄。但實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的一種教學(xué)方式。面對這種情況，語文教師應(yīng)該想盡辦法將小組合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮到最大，讓小學(xué)生在潛移默化中愛上合作學(xué)習(xí)這種方式，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識，使其逐漸學(xué)會與人合作。同時，語文教師必須充分發(fā)揮出自己的作用，在日常的教學(xué)與生活當(dāng)中，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，逐漸扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從被動傾聽轉(zhuǎn)為主動討論。語文教師還可以制訂一些獎勵制度，以獎勵來激發(fā)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性。因?yàn)樾W(xué)生無論是在生理上還是在心理上都處于一個相對幼稚的階段，這種小小的獎勵制度對于小學(xué)生非常有吸引力，因此，語文教師不妨在小學(xué)生合作回答出一個問題或者合作完成一個任務(wù)的時候，給予他們一定的獎勵，這樣會讓小學(xué)生很快找到對學(xué)習(xí)小組的歸屬感，增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)和凝聚力。

三、 語文教師要擺正自己的位置

語文教師在實(shí)際的語文合作學(xué)習(xí)模式下，必須要尊重小學(xué)生的主體地位。也必須要明確自己在語文課堂上所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，充分發(fā)揮自己在語文課堂上的指導(dǎo)作用，尤其是針對一些比較復(fù)雜、難以理解的問題，語文教師必須要及時給予小學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠真正地理解與接受。在小組討論的過程中，語文教師也不是無事可干的，相反，語文教師必須要主動走下講臺，走進(jìn)小學(xué)生的討論群體當(dāng)中，仔細(xì)傾聽小學(xué)生的討論過程，深入理解小學(xué)生想法與觀點(diǎn)。在這個過程中，語文教師要保證平和的心態(tài)，保持公平公正的立場，盡可能地采用賞識教育，多鼓勵，少批評。當(dāng)然，如果小學(xué)生在討論中出現(xiàn)較大偏差時，必須及時果斷地進(jìn)行阻止。

合作學(xué)習(xí)模式突出體現(xiàn)了“學(xué)生才是課堂主體”的重要教育理念。因此，現(xiàn)階段小學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是比較欣賞和鐘愛的。語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，必須要充分利用小學(xué)生的這一心理，緊緊抓住這一教育良機(jī)，無論是在安排合作小組，還是組織小學(xué)生進(jìn)行討論時，都要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生感受到源源不斷的新鮮感，不斷提高小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫玉清，崔大微.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀書文摘，2016（28）.

[2] 譚宇.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2016（2）：41-42.

[3] 張惠.試論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究旬刊，2016（6）：84-85.

[4] 阿拉坦花.淺談新課程理念下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用[J].都市家教月刊，2016（12）.

[5] 張?jiān)?如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性[J].中國校外教育旬刊，2016（2）：56-56.