何利萍

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門面向大學(xué)本科生開設(shè)的公共政治理論課，承擔(dān)著國情國史教育的重要功能。針對教材內(nèi)容、課程特點(diǎn)，建議采用大班混合型教學(xué)模式，通過組建“個(gè)人-小組-自然班-大班”的教學(xué)主體、依托歷史人物研究與實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，落實(shí)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，增強(qiáng)大班課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史人物；評價(jià)；教學(xué)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.001

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校本科生思想政治理論課的四門必修課之一，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史， 幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路等內(nèi)容。《綱要》是一門史論結(jié)合的馬克思主義理論課程，對學(xué)生來說具有“亦舊亦新”“基于思想政治理論課層面”等特點(diǎn)，因此，如何實(shí)現(xiàn)和中學(xué)歷史教育的有機(jī)銜接，提高其教學(xué)有效性顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)呼吁新的教學(xué)模式

（一）教學(xué)現(xiàn)狀中存在“三大困惑”

1.教材統(tǒng)編，內(nèi)容存在“三大重復(fù)”，增加了授課難度。所謂“三大重復(fù)”，是指與中學(xué)歷史知識的大面積重復(fù)，與歷史題材影視劇的重復(fù)，與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》有些章節(jié)內(nèi)容非常接近，只是闡述角度不同。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性還沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生對中國近現(xiàn)代的歷史史實(shí)沒有新鮮感，甚至存在固有的偏見；部分學(xué)生對教師的教學(xué)方法和整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不感興趣，缺乏共鳴；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沉溺玩手機(jī)等各種娛樂，對課程的講授不關(guān)心。

3.教學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容繁雜的矛盾。目前，《綱要》課程按照教學(xué)計(jì)劃只有32個(gè)學(xué)時(shí)，而中國近現(xiàn)代史時(shí)間跨度大、內(nèi)容十分龐雜，分為上、中、下三編。盡管教材脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，但專題較多，邏輯性和理論性較強(qiáng)，在有限的時(shí)間里要史論結(jié)合、體現(xiàn)歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一、歷史知識和思想教育的統(tǒng)一，是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

（二）大班授課存在諸多不足

當(dāng)下的中國各高校，思想政治理論課大多采用100 人左右的大班授課。人數(shù)多、空間大，大班課堂教學(xué)在實(shí)際過程中存在諸多不足，如課堂秩序差、氛圍凝重壓抑、質(zhì)量難以控制等。

盡管從“05新方案”開設(shè)以來，很多教師進(jìn)行了教學(xué)研究，但大多數(shù)教師還只是著眼于具體教學(xué)方法的改革，提出運(yùn)用專題講授法、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、“紅色經(jīng)典”教育、討論法、歷史人物評價(jià)法等方法來改善教學(xué)的質(zhì)量。尤其是近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在我國學(xué)術(shù)界受到了普遍關(guān)注。很多學(xué)者結(jié)合中國教育的實(shí)際情況，從不同學(xué)科的角度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)模式，探究其本土化發(fā)展。

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)存在的問題，《綱要》課程的教學(xué)改革需要吸收翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)模式，通過“課前學(xué)習(xí)，課上討論”，幫助學(xué)生將“知識”內(nèi)化為“能力”，打破傳統(tǒng)的授課方式，強(qiáng)化“以能力為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，采用大班混合型教學(xué)的模式。

二、構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式

吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，實(shí)行以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式，促進(jìn)大班混合型教學(xué)模式的推廣，最終增強(qiáng)大班課堂的教學(xué)效果。

（一）大班混合型教學(xué)模式的理念

大班混合型教學(xué)模式是在大班授課的基礎(chǔ)上，通過組建“個(gè)人—小組—自然班—大班”混合型教學(xué)主體，依托慕課教學(xué)資源與手段，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，以推進(jìn)實(shí)現(xiàn)大班課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式。

（二）“個(gè)人—小組—自然班—大班”的大班混合型教學(xué)模式

《綱要》課程的重點(diǎn)是要提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題、評價(jià)歷史人物、辨別歷史是非；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的能力。通過組建“個(gè)人—小組—自然班—大班”混合型教學(xué)主體，依托團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，能夠激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，提高團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力。

1.學(xué)生登錄在線課程中心選擇課程學(xué)習(xí)。在線課程中心由任課教師團(tuán)隊(duì)集體建設(shè)，依托在線課程網(wǎng)站，建設(shè)慕課。拍攝、上傳教學(xué)內(nèi)容的視頻，建設(shè)在線測試題庫等。學(xué)生在在線課程中心網(wǎng)站點(diǎn)擊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，由學(xué)生個(gè)人選擇實(shí)施。

2.每個(gè)班級組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，結(jié)合教師布置的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，組長作為第一負(fù)責(zé)人，填寫團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格，組織小組成員進(jìn)行課題討論、分工與協(xié)作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目都要有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有記錄。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目包括兩個(gè)。一是理論研究——?dú)v史人物評述。歷史人物主要包括林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)、慈禧、孫中山、黃興、袁世凱、秋瑾、蔡元培、魯迅、陳獨(dú)秀、李大釗等。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分工，選擇一個(gè)歷史人物進(jìn)行深入研究；在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀相關(guān)歷史人物的傳記，搜集其著作、言論，了解同時(shí)代人以及后人對該歷史人物的評價(jià)，最后得出小組的評價(jià)結(jié)論；制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備好發(fā)言講稿，在討論課的時(shí)候在課堂上展示。二是實(shí)踐項(xiàng)目，主要包括：家鄉(xiāng)紅色旅游開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查；革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告；家鄉(xiāng)農(nóng)民收入調(diào)查；寧波市歷史遺跡調(diào)研；鎮(zhèn)?？诤７罋v史紀(jì)念館實(shí)地考察；名人故居實(shí)地考證等選題。在確定選題后，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式到相應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，進(jìn)而撰寫調(diào)研報(bào)告、制作課件、準(zhǔn)備發(fā)言稿，在課堂上展示和匯報(bào)。

3.以自然班的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成果展示、討論、點(diǎn)評、總結(jié)與匯報(bào)，其他兩個(gè)班級繼續(xù)在線學(xué)習(xí)。每個(gè)班級有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，歷史人物研究分2次匯報(bào)，每組依次上臺展示，時(shí)間20分鐘以內(nèi)，完畢后進(jìn)入提問、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生評委打分，最后教師點(diǎn)評。實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)共1次，由學(xué)習(xí)小組分別上臺展示選題的原因，項(xiàng)目的實(shí)施過程，得出的結(jié)論、感想與體會(huì)等內(nèi)容；同時(shí)遞交一份《實(shí)踐報(bào)告》。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，任課教師填寫團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格，研討完成后，由組長、學(xué)生評委團(tuán)、任課教師分別打分并記錄在案。

4.講座課以大班的形式進(jìn)行，一學(xué)期開設(shè)3次，在階梯教室進(jìn)行。主要是在在線課程中心慕課的基礎(chǔ)上，由教師講授具有綱領(lǐng)性的或?qū)W生難以把握的內(nèi)容。

三、大班混合型教學(xué)模式的實(shí)際操作——以一學(xué)期30課時(shí)為例

（一）對任課教師的要求

1.任課教師要轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課的相關(guān)知識和理論，理解混合型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與實(shí)際操作內(nèi)容；學(xué)習(xí)在線課程的建設(shè)技能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)并實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的“個(gè)人—小組—自然班—大班”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.要引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)歷史人物

教師在課前要加強(qiáng)對組長的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評價(jià)歷史人物。首先，使學(xué)生明確評價(jià)歷史人物的要求。能夠以歷史人物的活動(dòng)或事跡為主要根據(jù)，對歷史人物做出分析、判斷和評價(jià)。具體來說，學(xué)生要能夠?qū)v史人物對某一具體事件的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度做出分析評價(jià)；能夠?qū)v史人物的功過是非和歷史作用做出恰當(dāng)評價(jià)；能夠?qū)v史人物相互之間的評價(jià)或現(xiàn)實(shí)中的人物對某一歷史人物的評價(jià)做出正確的分析判斷，并能闡明自己的觀點(diǎn)；能夠從所提供的某一歷史人物或相關(guān)歷史人物活動(dòng)的歷史材料中，獨(dú)立提出適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)或假設(shè)，并運(yùn)用演繹或歸納、證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述。

3.使學(xué)生把握正確評價(jià)歷史人物的觀點(diǎn)和方法

歷史人物是豐富多彩的，他們的活動(dòng)多種多樣，對歷史發(fā)展的影響也各不相同。通過歷史人物的時(shí)代背景、階級屬性、歷史作用、在具體歷史事件和具體歷史時(shí)期中的具體表現(xiàn)等內(nèi)容的分析，學(xué)生能對復(fù)雜的歷史人物做出恰如其分的評價(jià)。

（二）大班混合型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.第一次課：大班上課，由任課教師主講，介紹課程和課程的具體學(xué)習(xí)要求，每個(gè)班級確定6個(gè)學(xué)習(xí)小組并選出組長，布置團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、課程論文的內(nèi)容與要求，通知學(xué)生具體到教室的日期與具體的課堂內(nèi)容安排。

2.第二次課：學(xué)生進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。任課教師在在線課程中心導(dǎo)入班級名冊、核對學(xué)生信息，督促班級分組，并由組長填寫團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格，每組確定組名、成員、分工、主題，對組長進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)并提出要求。

3.第三次課和第十次課：在在線課程中心的基礎(chǔ)上，由教師講授具有綱領(lǐng)性的或?qū)W生難以把握的內(nèi)容。講座主題：中國近代歷史的開端與近代社會(huì)；中國人民對國家出路的探索。講座采用“故事導(dǎo)入—事件介紹—理論講授—課堂討論”的形式。

4.第四、七、十一次課：由三個(gè)合班中的A班來教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目1和2的匯報(bào)、討論。上交團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格、匯報(bào)PPT、實(shí)踐報(bào)告。B班和C班進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

5.第五、八、十二次課：由三個(gè)合班中的B班來教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目1和2的匯報(bào)、討論。上交團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格、匯報(bào)PPT、實(shí)踐報(bào)告。A班和C班進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

6.第六、九、十三課：由三個(gè)合班中的C班來教室進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目1和2的匯報(bào)、討論。上交團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格、匯報(bào)PPT、實(shí)踐報(bào)告。A班和B班進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

7.第十四次課：學(xué)生在線學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備在線測試和個(gè)人課程論文的撰寫。

8.第十五次課：學(xué)生參加在線測試。以班級為單位，上交課程論文。

（三）學(xué)生成績評價(jià)方式

在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，線下成績占60%、線上成績占40%。其中，線下成績包括：出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、歷史人物研討50分、實(shí)踐成果30分。而線上成績包括：視頻學(xué)習(xí)30分、視頻筆記20分、網(wǎng)上測試20分、課程論文30分。

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