楊爽

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對于小學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的需求越來越高，小學(xué)語文個性化發(fā)展也成了一種趨勢。在課堂上教師進行語文作文個性化指導(dǎo)教學(xué)，有助于學(xué)生作文個性化的發(fā)展。但教學(xué)過程中還存在一定的問題，這些問題妨礙了個性化教學(xué)的有效進行，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化作文；作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文作文個性化培養(yǎng)的過程中，提升學(xué)生自己的思維創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠很好地提升學(xué)生語文作文的個性化。在這樣的情況下，需要老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展自我個性的條件，在課堂中考慮到每個學(xué)生不同的性格特點，尊重學(xué)生自身的個性，尋找每個學(xué)生獨有的閃光點，在這些基礎(chǔ)上，打造學(xué)生的個性化寫作能力。

一、小學(xué)語文個性化寫作存在的問題

（一）寫作內(nèi)容空洞

小學(xué)生知識水平還不高，知識面也不廣，平時作文素材收集的也較少，在寫作的時候不善于尋找合適的對象和選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，在景物和人物的描述中容易形成流水賬寫作模式，讓作文內(nèi)容顯得蒼白無力，缺乏可讀性。此外，學(xué)生的語言組織和表達能力都較差，從而直接影響了寫作的水平。比如教師布置寫作《難忘的一天》，大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容都是今天早上我起來，然后刷牙，洗臉，吃飯，吃了飯之后我就出去玩了，把一天中發(fā)生的所有事情一件件地寫進去，毫無修辭表達或語言組織能力，只是蒼白地把事情敘述了一遍，這樣寫出來的文章讀起來空洞乏味。

（二）教師指導(dǎo)過程存在問題

教學(xué)方法直接影響教學(xué)成果，不管是哪一科教學(xué)成果的取得都依靠于教學(xué)方法。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，小學(xué)生各項水平都發(fā)育不全面，正處在一個朦朧時段，大多數(shù)的老師都秉持著端正、嚴肅的教育手段，一板一眼地傳輸給學(xué)生知識，教給學(xué)生寫作的套路，導(dǎo)致學(xué)生寫作模式相近，沒有自己的個性，教師教學(xué)沒有意識到科學(xué)化教學(xué)，讓學(xué)生對寫作沒有興趣，寫作對于學(xué)生而言只是完成老師布置的任務(wù)。比如教師為學(xué)生布置作業(yè)需要學(xué)生按時按量完成，學(xué)生寫作水平存在差異，有些學(xué)生能完成老師布置的任務(wù)，但有些學(xué)生卻不能保質(zhì)保量，老師也不會對他們進行一對一輔導(dǎo)，而且有時采用極端的方法甚至讓他們背作文，背優(yōu)秀的句子。這樣的方式不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，而且會適得其反，讓學(xué)生討厭寫作。即使背下來優(yōu)美的語句，也不是自己的，完全束縛了學(xué)生的個性化寫作。

（三）教師評價作文好壞標準單一

在作文評價方面，大多數(shù)的教師評價標準都較為單一，忽視了個性化點評。而評分標準也只是簡單的優(yōu)秀，良好，差等詞語，沒能給學(xué)生提出建設(shè)性的意見，很少針對問題本身對應(yīng)給學(xué)生一對一指導(dǎo)教學(xué)，長此以往，不僅不能提高學(xué)生的作文水平，還會使學(xué)生失去寫作的興趣。大多數(shù)教師會對寫得好的學(xué)生提出表揚，但是不會分析告訴他們到底哪里寫得好、哪里還有不足之處，這樣就會使學(xué)生每次都按照這樣的思路寫作，欠缺了個性化，導(dǎo)致寫作只是學(xué)生拿高分的一個手段，而不是自身想通過語言表達自己的內(nèi)心

情緒。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)問題對策

（一）幫助學(xué)生豐富寫作素材

教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，教會他們在閱讀的過程中去學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)好的句子進行摘抄，多積累素材，勤于思考，去學(xué)習(xí)人家的寫作方法，而不是一味地模仿，閱讀之后把自己的感悟?qū)懴聛恚谧约簩懽鞯臅r候可以運用一些好的名言警句，使自己的寫作不再枯燥乏味。生活是最好的老師，教師可以教會學(xué)生多觀察生活，在生活中收集素材，關(guān)注時事發(fā)展，擴大自己的寫作面積。在課堂上教師可以組織討論班會，讓學(xué)生在激烈的討論中，撞出思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強寫作能力。

（二）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單、單一，對于學(xué)生的影響簡直微乎其微，想要提高學(xué)生的寫作水平，讓寫作變得更加個性化，就需要教師不斷地改進教學(xué)方法，不斷去探索新的教學(xué)模式，可以多參加一些學(xué)術(shù)研討會，提高自身的水平和能力，使得教學(xué)經(jīng)驗更加豐富?？梢詭訉W(xué)生主動去學(xué)習(xí)去思考，而不是自己一個人在講臺上說，讓學(xué)生主動參與到課堂里，讓寫作能力較好的學(xué)生自己來說一說平時是怎樣積累素材、寫作有什么特點等，這樣不僅可以帶動課堂氛圍，也可以讓學(xué)生交流心得，取長補短。

（三）采用多種評價方式合理進行點評

任何一種評價都不夠全面，每個人有每個人的喜好，作為老師不要輕易去否定學(xué)生的寫作，可給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)要求，不要單一地去評價學(xué)生作文的好壞。可以通過集體評價，多人選擇等方式來點評，多鼓勵學(xué)生，使他們的寫作個性化、有自己獨有的特色，而不是普遍存在的寫作風(fēng)格。比如：可以在課堂上公開表揚寫作有特色的同學(xué)，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，也增加了他們的自信心。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)中還存在很多不足，這些都需要教師不斷地在實踐中探索，不斷地總結(jié)，讓理論與實踐更好地結(jié)合，真正使教學(xué)體系變完善，使學(xué)生真正發(fā)揮個性，從而提升學(xué)生的個性化寫作水平。

參考文獻

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