華英利+占小紅

摘要：對(duì)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和分析，有助于教師利用教材開(kāi)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。通過(guò)闡釋情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，重構(gòu)情感態(tài)度與價(jià)值觀要素體系，據(jù)此建立化學(xué)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析工具，為教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化以及教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價(jià)值觀；化學(xué)教材；分析工具

文章編號(hào)：1005–6629（2016）12–0015–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

20世紀(jì)20年代，受美國(guó)實(shí)用主義教育思潮的影響，我國(guó)化學(xué)課程文件首次提出要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的“科學(xué)興趣”，而“科學(xué)興趣”是與情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，這標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程開(kāi)始關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)需要，21世紀(jì)我國(guó)新課程開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。自此，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)被明確提出并被置于與“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)同等重要的位置。

教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物與化學(xué)課程的載體，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和分析，有助于教師利用教材開(kāi)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。從已有研究來(lái)看，對(duì)教材中情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容研究明顯不足。本研究通過(guò)闡釋情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，重構(gòu)情感態(tài)度與價(jià)值觀要素體系，據(jù)此建立化學(xué)教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析工具，以期為教材編制優(yōu)化和中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透提供參考。

2 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)涵分析

當(dāng)前我國(guó)許多教學(xué)論專(zhuān)著以及一些期刊論文都針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的含義及分類(lèi)進(jìn)行過(guò)探討。劉知新指出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課程情意類(lèi)內(nèi)容的體現(xiàn)，而化學(xué)情意類(lèi)內(nèi)容則主要包括科學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的物質(zhì)觀、對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及愛(ài)國(guó)主義情感等[2]。夏正盛認(rèn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀是人文精神的體現(xiàn)，并將化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為“科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、個(gè)性意志、愛(ài)國(guó)主義精神、辯證唯物主義、理想品質(zhì)、審美力”等要素[3]。上述觀點(diǎn)均從整體的角度對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行了要素提煉，但依據(jù)不明確，要素關(guān)系也不夠清晰。

有些研究則采用概念拆分的方式解讀情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，將其拆分為“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”三個(gè)方面再加以細(xì)化。如張寧云等[4]綜合國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，將“情感”細(xì)化為“學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情”，將“態(tài)度”分解為“對(duì)歷史視野的理解、對(duì)社會(huì)視野的理解、對(duì)學(xué)科視野的理解”，將“價(jià)值觀”具體化為“化學(xué)研究的信念、道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感等”。衡科學(xué)[5]則從心理學(xué)的角度先對(duì)“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”進(jìn)行概念解讀，再據(jù)此將“情感”細(xì)化為“興趣感、審美感、愛(ài)國(guó)感”，將“態(tài)度”分為“實(shí)驗(yàn)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度”，“價(jià)值觀”則被分為“辯證唯物主義價(jià)值觀、科學(xué)精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識(shí)”。

可以看出，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)涵的界定，并沒(méi)有形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，而已有研究所提煉的要素均存在一定的不足。課程標(biāo)準(zhǔn)[6]作為教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容作了相應(yīng)描述。為此，本文參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合已有觀點(diǎn)，從對(duì)象領(lǐng)域出發(fā)，重新梳理“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)涵，并提煉如下要素。

2.1 個(gè)人對(duì)國(guó)家、民族的情感態(tài)度及價(jià)值取向

“家國(guó)情懷”是個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和民族所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生要“熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”。它表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己國(guó)家的高度認(rèn)同感和歸屬感、對(duì)自己民族所具備的優(yōu)秀民族精神與成果的贊嘆與欣賞、對(duì)民族復(fù)興而不懈奮斗的責(zé)任感和使命感。學(xué)生作為國(guó)家的希望和未來(lái)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的核心內(nèi)容。

2.2 個(gè)人對(duì)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活應(yīng)用及自然生態(tài)環(huán)境方面的情感態(tài)度及價(jià)值取向

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生要“有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)瘜W(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的判斷；贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”。據(jù)此離析出個(gè)人對(duì)化學(xué)應(yīng)用于社會(huì)及自然環(huán)境的情感態(tài)度和價(jià)值取向領(lǐng)域的三個(gè)要素：聯(lián)系生活意識(shí)、科技意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。

（1）聯(lián)系生活意識(shí)?！吧睢奔次覀兤綍r(shí)所看到、聽(tīng)到、接觸到的息息相關(guān)的日常。聯(lián)系生活意識(shí)是指有將化學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，并能靈活利用化學(xué)知識(shí)去合理判斷并解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。

（2）科技意識(shí)?！翱萍家庾R(shí)”是指對(duì)科技存在的社會(huì)認(rèn)識(shí)和反映[7]。在化學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)為能將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)科技相聯(lián)系的意識(shí)，能認(rèn)識(shí)到化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)，在人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（3）生態(tài)意識(shí)?！吧鷳B(tài)意識(shí)”是指在人與人類(lèi)社會(huì)對(duì)于不斷地作用于自然界的過(guò)程中的不合理的實(shí)踐所造成或?qū)е律鷳B(tài)環(huán)境的破壞、污染和失衡所做出的各種反應(yīng)和認(rèn)識(shí)[8]。情感態(tài)度與價(jià)值觀教育中對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生形成尊重并保護(hù)自然與環(huán)境、珍惜并節(jié)約資源和能源等方面的意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.3 個(gè)人在學(xué)習(xí)情感、審美發(fā)展及科學(xué)態(tài)度等方面的情感態(tài)度及價(jià)值取向

課程標(biāo)準(zhǔn)中有如下內(nèi)容：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情；樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信”。據(jù)此提煉出三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情感、審美體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度。

（1）學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲等，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)活力的保證。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)主要通過(guò)教師實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教材層面較難體現(xiàn)，因此教材分析時(shí)一般不涉及該要素。

（2）審美體驗(yàn)。審美是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中事物的美的反映，是個(gè)體對(duì)事物美的態(tài)度體驗(yàn)[9]。美學(xué)上主要將其劃分為四種形式，即社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美和形式美[10]。鑒于化學(xué)學(xué)科作為科學(xué)學(xué)科的屬性，教材中的文字表述以闡述對(duì)象的性質(zhì)、原理、方法及規(guī)律等為主，缺乏文學(xué)類(lèi)語(yǔ)言的生動(dòng)感、形象感。與文字相比，化學(xué)教材中所展示的各式各樣的插圖更能憑借其絢麗的色彩、豐富的線(xiàn)條等通過(guò)視覺(jué)通道來(lái)直觀地傳達(dá)化學(xué)美，從而讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙與和諧，使學(xué)生的審美需要得到滿(mǎn)足。鑒于這一要素涉及美學(xué)分析，較為復(fù)雜，教材分析也暫不考慮這一要素。

（3）科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，不同的人對(duì)科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)有不同側(cè)重。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)求真、創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)態(tài)度。

3 中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析工具的建立

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，以上共提煉了情感態(tài)度與價(jià)值觀的七個(gè)要素，考慮到教材文本的特殊性和局限性，我們主要針對(duì)“家國(guó)情懷”、“聯(lián)系生活意識(shí)”、“科技意識(shí)”、“生態(tài)意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度”五個(gè)要素設(shè)計(jì)了中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析工具。

3.1 中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析表構(gòu)建

情感態(tài)度與價(jià)值觀在教材中主要通過(guò)各種以不同形式呈現(xiàn)的“內(nèi)容載體”來(lái)體現(xiàn)（見(jiàn)表1）。由于教材通過(guò)一定形式體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的方式有的較為直接，有的則相對(duì)隱晦，為此我們按表現(xiàn)程度的差異區(qū)分為顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)兩種表現(xiàn)程度類(lèi)型。顯性表現(xiàn)一般是指教材通過(guò)文字描述直接反映情感態(tài)度與價(jià)值觀要素的內(nèi)容，例如，“我們只有一個(gè)地球，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為全球性的問(wèn)題，需要各國(guó)政府和人民共同努力，創(chuàng)造一個(gè)清潔、美麗的生活環(huán)境，也為我們的子孫后代留下一個(gè)良好的生存空間和更加美好的未來(lái)”，該段文字明確指出了在面對(duì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)應(yīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，屬于顯性表現(xiàn)。隱性表現(xiàn)則沒(méi)有涉及明確的語(yǔ)言描述，往往需要教師引導(dǎo)或?qū)W生自行發(fā)現(xiàn)和感悟情感態(tài)度與價(jià)值觀要素，例如，“酸雨有很大的危害，能直接破壞農(nóng)作物、森林、草原，使土壤、湖泊酸化，還會(huì)加速建筑物、橋梁、工業(yè)設(shè)備、運(yùn)輸工具及電信電纜的腐蝕”，該段描述并未直接強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，而是通過(guò)描述酸雨的危害，讓學(xué)生感悟保護(hù)環(huán)境的重要性，因此屬于隱性表現(xiàn)。

依據(jù)以上要素構(gòu)成、表現(xiàn)程度類(lèi)型構(gòu)建了如表2所示的教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析表。

3.2 中學(xué)化學(xué)教材“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)分析操作說(shuō)明

分析教材中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”內(nèi)容設(shè)計(jì)，可針對(duì)具體需求選擇以某冊(cè)教材或某章節(jié)教材內(nèi)容為抽樣單元。在分析過(guò)程中，首先按表1中各要素的具體描述，以“節(jié)”為分析單位，逐“節(jié)”對(duì)教材文本進(jìn)行研讀，確定教材內(nèi)容所涉及的情感態(tài)度與價(jià)值觀的各要素及表現(xiàn)程度類(lèi)型，并進(jìn)行編碼（出現(xiàn)一次記一次）。編碼結(jié)果可填入表2中，并計(jì)算各行及各列出現(xiàn)的總頻次，以方便統(tǒng)計(jì)與分析。

利用表2開(kāi)展分析編碼操作還有幾點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明：第一，本研究厘清了情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成要素，但教材中同一內(nèi)容載體可能涉及不同情感態(tài)度與價(jià)值觀要素，因此可根據(jù)所涉及的要素對(duì)該內(nèi)容載體進(jìn)行多次編碼。如居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素“釙”的化學(xué)史，既反映了她嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)做科研的“科學(xué)態(tài)度”要素，同時(shí)居里夫人以“釙”命名新元素紀(jì)念祖國(guó)波蘭也體現(xiàn)了“家國(guó)情懷”，因此該內(nèi)容載體涉及兩個(gè)要素及相關(guān)表現(xiàn)程度類(lèi)型。第二，教材中對(duì)“科技意識(shí)”的體現(xiàn)通常是在同一文段中呈現(xiàn)有關(guān)某一知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)或一連串的應(yīng)用舉例，在編碼時(shí)針對(duì)這樣的一連串的應(yīng)用舉例只需編碼一次。如“萃取在天然香料、藥物的提取及核燃料的處理等技術(shù)中得到了廣泛的應(yīng)用”，僅作一次編碼。第三，圖片內(nèi)容常以圖組的形式出現(xiàn)，故只需以圖注為單位進(jìn)行一次編碼。如一幅圖中包含三張小圖片，只需編碼一次即可。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后，可根據(jù)具體需求對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析。例如，為了解抽樣單元對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀各要素的關(guān)注情況，可比較各列中各要素頻次統(tǒng)計(jì)值的大小，頻次越高則說(shuō)明教材對(duì)該要素的關(guān)注程度越高；為了解抽樣單元中各要素的分布特征，則需對(duì)各要素頻次統(tǒng)計(jì)值的分布趨勢(shì)進(jìn)行分析；通過(guò)比較各橫行的總頻次大小，還可了解某冊(cè)教材不同章節(jié)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的關(guān)注情況及其分布特征?？傊?，不同的分析需求可從不同的角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。

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