摘要：針對將高考例題進(jìn)行“單純練習(xí)”的粗放型教學(xué)現(xiàn)象，以聚焦知識、明確方向、優(yōu)化能力、提升素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“答·品·講·議”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與高考例題展開深度對話，充分發(fā)掘高考例題蘊藏的教學(xué)資源與承載的教學(xué)功能。精選江蘇2016年高考典型試題為案例，詮釋“答·品·講·議”教學(xué)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：高考例題；“答·品·講·議”；教學(xué)模式

文章編號：1005–6629（2016）12–0033–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究背景

高考試題從知識、方法、能力與素養(yǎng)等不同角度體現(xiàn)出終端評價對高中化學(xué)教與學(xué)的要求，蘊藏著豐富的信息，承載著多元的功能，其中的典型案例（以下簡稱“高考例題”）是備考復(fù)習(xí)的寶貴資源。

然而在教學(xué)實踐中，將高考例題作為“單純練習(xí)”的做法屢見不鮮，這種粗放的教學(xué)行為造成高考例題教學(xué)資源的浪費和教學(xué)功能的萎縮。有鑒于此，如何充分發(fā)掘高考例題蘊藏的教學(xué)資源？充分發(fā)揮高考例題承載的教學(xué)功能？已然成為高三化學(xué)教學(xué)亟待解決的問題之一。

2 案例選擇

江蘇高考化學(xué)卷分“選擇題”和“非選擇題”兩種題型。“選擇題”以考查學(xué)科素養(yǎng)立意，重點考查化學(xué)的基本思想、基本方法、基礎(chǔ)知識和基本技能，隸屬客觀題，思維內(nèi)斂，命題時?！巴诳勇窭住?。“非選擇題”以考查學(xué)科能力立意，設(shè)置真實情境，重點考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實驗探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力，隸屬主觀題，思維發(fā)散，命題時?！颁伮反顦颉盵1，2]。

兼顧題型分類和試題難度，筆者選擇2016年江蘇高考化學(xué)卷第15題（不定向選擇題）和第20題（綜合探究題）為研究案例。

A.該反應(yīng)的正反應(yīng)放熱

B.達(dá)到平衡時，容器Ⅰ中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率比容器Ⅱ中的大

C.達(dá)到平衡時，容器Ⅱ中c（H2）大于容器Ⅲ中c（H2）的兩倍

D.達(dá)到平衡時，容器Ⅲ中的正反應(yīng)速率比容器Ⅰ中的大

[參考答案] A、D。

案例2 20.鐵炭混合物（鐵屑和活性炭的混合物）、納米鐵粉均可用于處理水中污染物。

3 “答·品·講·議”教學(xué)模式的創(chuàng)建

以“聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，追求教學(xué)評一致性”為主旨，設(shè)置“答題”、“品題”、“講題”、“議題”4個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開與高考例題的深度對話，創(chuàng)建“答·品·講·議”教學(xué)模式。各個對話環(huán)節(jié)依據(jù)對話目標(biāo)，選擇對話措施，通過“任務(wù)驅(qū)動”與“問題引領(lǐng)”漸次提升與高考例題對話的境界，逐步達(dá)成聚焦知識、明確方向、優(yōu)化能力、提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮高考試題的反饋、導(dǎo)向、評價、激勵的教學(xué)功能。具體實施流程如圖1所示[3]。

4 “答·品·講·議”教學(xué)模式的實踐

“答·品·講·議”教學(xué)模式的有效實施，關(guān)鍵在于結(jié)合高考例題的特點，科學(xué)設(shè)定各個環(huán)節(jié)的對話目標(biāo)，并結(jié)合對話目標(biāo)靈活選擇對話措施。

4.1 答題：暴露問題，發(fā)揮反饋功能

對話目標(biāo)：通過解答高考例題，反饋知識盲點、方法漏洞和能力缺陷，聚焦發(fā)展空間，發(fā)揮高考例題的反饋功能。

對話措施：學(xué)生在限定時間內(nèi)獨立完成高考例題的解答，并對照參考答案自主糾錯，反思錯誤形成或思維障礙的根源。教師明確“基于分析的判斷”和“基于證據(jù)的推理”的答題原則，并依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和答題表現(xiàn)，對困難生給予個別指導(dǎo)，同時采集典型錯誤，動態(tài)把握學(xué)情。

4.2 品題：探查規(guī)律，發(fā)揮導(dǎo)向功能

對話目標(biāo)：通過剖析高考例題，把握測試范圍、能力要求和命題特點，明確備考方向，發(fā)揮高考例題的導(dǎo)向功能。

對話措施：學(xué)生聚焦高考例題的情境（問題）設(shè)置，剖析考查了哪些知識和能力？探查選擇題如何“埋雷”？分析非選擇題怎樣“架橋”？教師從情境呈現(xiàn)、知識范圍和能力要求3個維度梳理高考例題的測試規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生查找選擇題“雷”的埋設(shè)位置，學(xué)會“雷”的排除方法，熟悉非選擇題“橋”的架設(shè)方式，明確“橋”的連接目標(biāo)（見表1）。

4.3 講題：外顯思維，發(fā)揮評價功能

對話目標(biāo)：通過講解高考例題，外顯思維過程、解題路徑和表達(dá)方式，優(yōu)化解題方法，發(fā)揮高考例題的評價功能。

對話措施：學(xué)生講解審題方法和解題思路，選擇題逐一分析判斷的方法和依據(jù)，側(cè)重說明如何“排雷”。非選擇題詳細(xì)講解關(guān)鍵信息的提取加工，側(cè)重說明如何“過橋”。教師在學(xué)生講解的過程中結(jié)合其在知識儲備、思維方式、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)嵌入過程評價，及時消除知識肓點，掃清思維障礙，強化表達(dá)規(guī)范，并在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上展示清晰的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗“基于分析的判斷”和“基于證據(jù)的推理”（見表2）的意義與價值。

4.4 議題：引領(lǐng)創(chuàng)新，發(fā)揮激勵功能

對話目標(biāo)：利用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題引導(dǎo)”，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮高考例題的激勵功能。

對話措施：引導(dǎo)學(xué)生交流“答題”中碰到的障礙、“品題”中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、“講題”中學(xué)到的方法，分享選擇題的“搶分”機智（避難就易、駕輕就熟、擇一而終）、非選擇題的“失分”隱患（答非所問，詞不達(dá)意，方程式不配平，迷思概念干擾）。教師通過“一題多解”和“一題多變”（見表3）引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；通過“方法建?！眱?yōu)化解題策略，基于“化學(xué)事實”修正迷思概念（見表4）。引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中更新知識、優(yōu)化方法、激活思維，提升素養(yǎng)。

教學(xué)實踐證明，借助“答·品·講·議”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生與高考例題展開深度對話，全力聚焦“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，充分利用高考例題蘊藏的知識、方法、能力與素養(yǎng)等方面的教學(xué)資源，全面發(fā)揮高考例題承載的反饋、導(dǎo)向、評價與激勵等維度的教學(xué)功能，是“追求教學(xué)評價的一致性”的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育考試院. 2016年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修課目）說明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：29.

[2]經(jīng)志俊.江蘇省化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）評析與備考策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（4）：42～46.

[3]經(jīng)志俊.聚焦題型減輕備考負(fù)擔(dān)優(yōu)化模式提升復(fù)習(xí)效率[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（1）：33～37.

[4]普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表.搜狐教育，2016-04-22. http：//Learning.sohu.com/20160422/n445632409.shtml.