王干+張婉

摘要：對(duì)大學(xué)化學(xué)師范四年級(jí)本科生和本科化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手化學(xué)教師進(jìn)行了有關(guān)PCK的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：化學(xué)師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，化學(xué)師范生PCK的發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響，化學(xué)師范生PCK的生成路徑是內(nèi)化基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：PCK；化學(xué)師范生；現(xiàn)狀調(diào)查

文章編號(hào)：1005–6629（2016）12–0024–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

自美國(guó)學(xué)者舒爾曼創(chuàng)造性地提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念以來(lái)，有關(guān)PCK的研究發(fā)展迅速。我國(guó)在2000年左右引入PCK理論并展開了許多有益的探索，然而有關(guān)化學(xué)師范生PCK的研究卻相對(duì)較少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”或“PCK”為關(guān)鍵詞，檢索了2000年1月至2015年1月期間我國(guó)發(fā)表的期刊論文及博碩士學(xué)位論文，在1000余篇研究文獻(xiàn)中，針對(duì)化學(xué)學(xué)科PCK的研究只有40多篇，而其中以化學(xué)師范生為研究對(duì)象的論文僅有1篇。

雖然我國(guó)在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）提出了具體要求[1]，但筆者通過(guò)對(duì)一線年輕中學(xué)化學(xué)教師的訪談，卻發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生的PCK與職業(yè)需求之間仍有較大落差，主要問(wèn)題集中在以下三個(gè)方面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化程度不夠。二是對(duì)教材、學(xué)生研究不夠深入，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的教學(xué)方式的能力還比較薄弱。三是表達(dá)、溝通、與學(xué)生交流等“軟技能”還有待提高。2015年10月在“第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上，不少中小學(xué)校長(zhǎng)表示，他們更愿意招收高水平綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，在他們看來(lái)，這些畢業(yè)生在學(xué)科方面更有潛力[2]，這在一定程度上折射出作為師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的PCK發(fā)展水平還不盡如人意。

化學(xué)師范生作為未來(lái)中學(xué)化學(xué)教育的中堅(jiān)力量，他們學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來(lái)化學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，因此，深入探查這一群體的PCK現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求有針對(duì)性的PCK發(fā)展措施具有非常重要的意義。

2 現(xiàn)狀探查

2.1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究首先在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK構(gòu)成要素的研究基礎(chǔ)之上，將PCK中的主要知識(shí)類型歸并簡(jiǎn)化為學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)四個(gè)部分，然后通過(guò)對(duì)化學(xué)教育專家、中學(xué)教研員、中學(xué)化學(xué)熟手教師的開放式訪談進(jìn)一步得出化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素模型（見圖1），并征詢他們的意見編制出對(duì)化學(xué)師范專業(yè)在校生PCK發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)化學(xué)師范專業(yè)本科畢業(yè)3年內(nèi)新手教師PCK發(fā)展?fàn)顩r的訪談提綱（限于篇幅這里不再贅述）。其中，化學(xué)教育專家分別來(lái)自上海985高校、上海市重點(diǎn)大學(xué)和江蘇省重點(diǎn)大學(xué)的三位化學(xué)教育領(lǐng)域的知名專家、教授；二位中學(xué)教研員分別來(lái)自連云港市和揚(yáng)州市教育局；本研究又選取了四位江蘇省化學(xué)特級(jí)教師，他們分別來(lái)自蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)的4所四星級(jí)中學(xué)。

本研究主要通過(guò)兩類群體來(lái)探查化學(xué)師范生PCK的現(xiàn)狀：一類是在校生，選取筆者所在學(xué)校2011級(jí)（大四）化學(xué)師范專業(yè)的55名本科生，這些被試一、二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、化工基礎(chǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，三年級(jí)主要是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如化學(xué)教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)、教材分析與比較、現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)等，四年級(jí)主要是進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，對(duì)他們的研究采用跟蹤式的調(diào)查、觀察、訪談、測(cè)試相結(jié)合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈現(xiàn)的是問(wèn)卷調(diào)查的情況。另一類是畢業(yè)生，選取20名化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)3年內(nèi)的新手教師作為調(diào)查對(duì)象，他們的基本情況見表1。筆者采用訪談法對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困難、師范本科學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題等進(jìn)行了解，從而從畢業(yè)生這一層面進(jìn)一步反饋化學(xué)師范生的PCK現(xiàn)狀。

2.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.2.1化學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是化學(xué)師范生PCK構(gòu)成要素中最基礎(chǔ)的成分，是生成PCK的起點(diǎn)，為PCK的發(fā)展和提升提供了可能和原始動(dòng)力。對(duì)2011級(jí)55名化學(xué)師范本科生學(xué)科知識(shí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，主要從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（基本事實(shí)、基本概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)理論、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算）、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)（化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法論）、化學(xué)學(xué)科的核心觀念三個(gè)維度給出關(guān)于學(xué)科知識(shí)掌握水平和表現(xiàn)的10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2數(shù)據(jù)中可以看出近九成的被試對(duì)學(xué)科知識(shí)部分所列出的調(diào)查內(nèi)容都給出了重要或非常重要的判斷，這表明化學(xué)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性地位的認(rèn)同。同時(shí)，被試也比較客觀理性地對(duì)自己的學(xué)科知識(shí)狀況進(jìn)行了自我評(píng)判，總體上看大約有三成左右的被試認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)還有欠缺，尤其是半數(shù)左右的被試認(rèn)為自己缺乏“分析學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含的科學(xué)方法”、“分析同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段安排的用意”等知識(shí)，這說(shuō)明化學(xué)師范生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備還存在一定的盲區(qū)。

在對(duì)新手教師的訪談中，他們普遍表示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后感覺自身的學(xué)科知識(shí)還是存在一些需要補(bǔ)缺的地方，比如化學(xué)與其他學(xué)科交叉的知識(shí)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)中的化學(xué)教學(xué)素材、不同化學(xué)學(xué)習(xí)階段的銜接知識(shí)等。因此，他們認(rèn)為在校學(xué)習(xí)階段要加強(qiáng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能在以后適應(yīng)教師工作的時(shí)候輕松一點(diǎn)。

2.2.2 化學(xué)師范生的學(xué)生知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)主要包括學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等。本研究從“關(guān)于不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)的知識(shí)”、“中學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面知識(shí)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的分析預(yù)測(cè)”三個(gè)維度給出了掌握水平和表現(xiàn)的9項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出被試普遍認(rèn)為學(xué)生知識(shí)是重要的，尤其是對(duì)“能分析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前已具備的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)”和“能分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中存在的模糊認(rèn)識(shí)”這兩項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，98%的被試認(rèn)為這些知識(shí)非常重要。雖然被試一致地認(rèn)為學(xué)生知識(shí)很重要，但他們對(duì)自身所具備的學(xué)生知識(shí)沒有多少自信，特別是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、興趣動(dòng)機(jī)、困難點(diǎn)、模糊概念、實(shí)驗(yàn)合作中存在的問(wèn)題等知識(shí)，近半數(shù)的被試都認(rèn)為自己缺乏或非常缺乏。

新手教師的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生知識(shí)是他們的“軟肋”，尤其是在工作一段時(shí)間后，越來(lái)越覺得“對(duì)課堂的把握”、“對(duì)學(xué)情的分析”需要盡快提升。其中，有10人表示入職后最吃力的就是對(duì)學(xué)生的了解和管理，有7人表示他們只能通過(guò)考試的方式知道學(xué)生成績(jī)的差異，其他的則不甚了解，有6人表示他們備課時(shí)很少關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知需求。

2.2.3 化學(xué)師范生的課程知識(shí)

化學(xué)課程知識(shí)主要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。對(duì)化學(xué)師范生課程知識(shí)方面的調(diào)查，本研究主要從“對(duì)課程內(nèi)容選擇意圖和作用的了解”、“對(duì)課程內(nèi)容編排的依據(jù)認(rèn)識(shí)”、“對(duì)課程內(nèi)容與目標(biāo)關(guān)系的了解”三個(gè)維度給出了掌握水平和表現(xiàn)的8項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表4。

從表4中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出有關(guān)課程的知識(shí)，被試都意識(shí)到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析理解是重要的，尤其是確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。但被試對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能等內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)仍然呈現(xiàn)比較缺乏的狀態(tài)，尤其是對(duì)“知道某知識(shí)點(diǎn)的教材編排順序以及這種順序隱含的意圖”這項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，有半數(shù)以上的被試認(rèn)為自己這方面的知識(shí)還比較欠缺。

從新手教師的訪談結(jié)果來(lái)看，新手教師在課程知識(shí)方面相對(duì)較好，但也存在一定的問(wèn)題。他們普遍表示大學(xué)期間開設(shè)的課程論、教材分析與比較等專業(yè)課程和微格練習(xí)、試教、說(shuō)課等訓(xùn)練對(duì)他們的教學(xué)工作起到了較好的支撐指導(dǎo)作用，但是也有個(gè)別新手教師反映在講解教材上某些“模糊表達(dá)”的知識(shí)時(shí)，對(duì)一些反常的化學(xué)現(xiàn)象，自己無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)地給出解釋，往往采用“模糊策略”，要么避而不談，要么敷衍了事。

2.2.4 化學(xué)師范生的教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)主要包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)等。本研究主要從“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)”、“如何將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解方式”、“教學(xué)策略的使用”三個(gè)維度給出了掌握水平和表現(xiàn)的12項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表5。

從表5中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，被試對(duì)教學(xué)知識(shí)的重要性判斷達(dá)到了八成以上的認(rèn)同率，特別是對(duì)“將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解的講解語(yǔ)言”、“用提問(wèn)、圖示等不同方式幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“基于創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知”這3項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，被試一致認(rèn)為非常重要。被試在列出的這些教學(xué)知識(shí)的調(diào)查內(nèi)容中認(rèn)為缺乏或非常缺乏的主要集中在按照學(xué)情需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂生成性問(wèn)題的解決這幾個(gè)方面。

從新手教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的作用舉足輕重，直接影響著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但新手教師中僅有2人表示自己在大學(xué)模擬試教中，接受過(guò)教師的一些指導(dǎo)，但機(jī)會(huì)太少。更多的新手教師是在走上教師崗位后，才開始慢慢摸索，所以他們對(duì)自己的教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)都是“一般”、“不太滿意”、“還可以”、“不強(qiáng)”。他們認(rèn)為師范生在學(xué)校時(shí)要增強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練，可以多去中學(xué)實(shí)習(xí)、多聽一些教育專家的講座，或者利用模擬課堂的機(jī)會(huì)多多練習(xí)。

3 研究結(jié)論

3.1 化學(xué)師范生PCK沿循“內(nèi)化——轉(zhuǎn)化”的生成路徑

通過(guò)對(duì)化學(xué)師范生PCK現(xiàn)狀的探查，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生PCK的生成路徑如圖2所示。內(nèi)化是獲取知識(shí)的過(guò)程，是體悟的過(guò)程，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等個(gè)人的通透理解，包括理解學(xué)科知識(shí)按哪些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入課程，課程的內(nèi)容按照何種標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)律進(jìn)入教材，教材的內(nèi)容按照何種要求進(jìn)入教學(xué)過(guò)程等，以及理解之后對(duì)知識(shí)的“課程化”、“教材化”和“教師化”。然后，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為教師不可替代性的專業(yè)化智能，幫助教師更好地將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式[3]，從而形成自身的PCK。

3.2 化學(xué)師范生PCK中各組成部分呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

通過(guò)對(duì)兩類群體的研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)師范生總體上都能意識(shí)到PCK對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要性。從上述PCK所包含的四部分知識(shí)來(lái)看，化學(xué)師范生的這四部分知識(shí)都能有所發(fā)展，但呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)：學(xué)科知識(shí)發(fā)展水平相對(duì)較好，而學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。這主要與化學(xué)師范生所處的職前階段及其培養(yǎng)模式有較大關(guān)系。進(jìn)一步對(duì)比化學(xué)師范生職前與新入職兩個(gè)階段的PCK發(fā)展，不難看出化學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)發(fā)展有較快提升，這主要得益于化學(xué)師范生入職后有了更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但學(xué)生知識(shí)的發(fā)展相對(duì)較緩，主要原因是學(xué)生知識(shí)相對(duì)其他知識(shí)更為復(fù)雜，既要從整體上把握學(xué)生群體的化學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又要在洞悉個(gè)體學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上因材施教，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研磨，只有當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的較快發(fā)展。

3.3 化學(xué)師范生PCK發(fā)展受內(nèi)外部多種因素的共同影響

化學(xué)師范生這一群體在職前階段的角色還是學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要通過(guò)聽課、校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練、校外教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)等途徑獲取，因此，化學(xué)師范生PCK形成的主要外部影響因素是大學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。以課程設(shè)置為例，有學(xué)者主張通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)的時(shí)間，變集中實(shí)習(xí)為多次分段實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”中不斷提高自己，從而幫助他們?cè)诜此寂c升華中生成和發(fā)展自己的PCK[4]。當(dāng)然化學(xué)師范生的個(gè)人特征也會(huì)影響其PCK的形成和發(fā)展，像職業(yè)傾向、自我反思、思維品質(zhì)、認(rèn)知能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。由此可見，化學(xué)師范生PCK的形成和發(fā)展是由課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人特征等內(nèi)外部多種因素共同決定的。

4 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)師范生作為即將投入教育事業(yè)的新鮮血液，他們學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展水平直接關(guān)系到未來(lái)化學(xué)教育的質(zhì)量。正如舒爾曼所言：“I understand， therefore I teach. I teach， therefore I understand.”這正是培養(yǎng)一名合格化學(xué)師范生所應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)要求。因此，化學(xué)師范生培養(yǎng)單位應(yīng)該進(jìn)一步重視對(duì)化學(xué)師范生PCK的培養(yǎng)，進(jìn)一步為化學(xué)師范生PCK各部分知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效的“供給”，進(jìn)一步創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式促進(jìn)化學(xué)師范生PCK的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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