徐蘭芳

摘 要 閱讀是初中英語教學中非常重要的一部分內(nèi)容，對于學生英語學習至關重要。在新課改后，一些專家指出可在初中英語閱讀教學中引入思維導圖，對于提升教學效果具有積極意義。本文以此為切入點，首先，就思維導圖的概念教學作用進行概述；其次，對英語教學中的問題進行分析；最后對思維導圖下初中英語閱讀教學中的應用進行探討。

關鍵詞 思維導圖 初中英語 閱讀教學 實際應用

新課改下，教育工作者對于教學有了重新的認識。同時一些先進的教學理論、教學方法被提出，思維導圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當前的初中英語閱讀教學中，從而提升英語教學效果。而作為一種全新的教學模式，該模式的應用尚不成熟，需要教師在教學的過程中不斷探索、改進、完善。從而更好的將當前初中英語閱讀教學中的問題解決，為學生的英語學習奠定下一個更為有利的基礎。

1思維導圖概述

1.1思維導圖概念

思維導圖最初是由英國學者最初提出的，而今思維導圖已經(jīng)發(fā)展成為組織性的思維工具。其是在基于發(fā)生思維的基礎下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時主題的主干會向外發(fā)散，而分支則由于關鍵的圖形、關鍵詞構成，最后連接在末端開放。

1.2思維導圖的教學作用

將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，首先，強化了學生在進行初中英語閱讀教學時的直觀性和邏輯性。這對于促進學生的記憶、內(nèi)容的理解具有積極的意義；其次，將思維導圖應用到初中英語閱讀教學后，可幫助學生明晰閱讀內(nèi)容，將一些無用的內(nèi)容剔除。目的在于，進一步對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

2當前初中英語教學中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學的重點在于對文章中詞匯、句子進行講解，而沒有就整篇文章進行分析，這不利于學生對于語言內(nèi)容的整體理解。因而，在以這樣的方法對初中學生進行英語閱讀教學時，教學的效果將受到影響。學生英語知識的理解過于片面，無法深層次的對于整篇英語閱讀資料進行理解，掌握英語語言的精髓，而事實停留在表面上，膚淺的來學習英語。

針對這一問題，教師在總結分析時認為是因為當前學生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導致的。因而便開始加大英語閱讀培訓，要求學生去大量的背誦單詞。但是，在花費大量時間進行閱讀培訓后，效果卻非常不理想。久而久之，學生學習過于疲憊，效果又不理想，其的學習積極性自然將會受到影響。由此可見，該問題乃是當前初中英語閱讀教學中急待解決的一個問題。

3思維導圖在初中英語教學中的具體應用

3.1圖標的運用

圖標的運用主要是指，教師將閱讀資料中的人物、地點等內(nèi)容以圖標的形式表現(xiàn)出來。例如，教師可根據(jù)閱讀資料的內(nèi)容，先對中心思想進行總結。并以一個詞匯來將中心思想進行概括，而后讓學生對這個詞匯進行討論。討論結束后，讓學生自行閱讀幾分鐘的原文，此時學生則初步掌握了閱讀資料的內(nèi)容。而后在將不同觀點以表格形式呈現(xiàn)出來，進一步引導學生來理解閱讀資料內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.2頭腦風暴教學方法的運用

頭腦風暴教學與思維導圖有相似之處，教師可結合應用，對于強化學生的英語閱讀具有積極的意義。主要是因為，這二者都是針對一點進行理解，而后發(fā)散思維，讓人的思維向外擴散，這對于促使學生深層的來理解英語閱讀資料具有積極的意義。

3.3分層目錄制作運用

分層目錄下，教師應在結合英語閱讀資料的基礎上，將閱讀內(nèi)容進行結構分層，而后將其書寫成目錄的形式。然后，在具體的教學中，結合目錄來從不同的層次引導學生去學習、理解閱讀資料內(nèi)容。從而促使學生清晰的掌握文章的結構，快速找出中心思想。這樣學生在進行英語資料閱讀時會感到很輕松，進而激發(fā)其學習興趣。

3.4針對問題進行解決

教師可針對閱讀資料內(nèi)容總結問題，而后向學生提出問題。進而結合學生的問題有針對性的來引導其深入的進行閱讀，在這個過程中既鍛煉了學生的詞匯，又進行了句子的鍛煉，對于學生后期寫作非常有利。

3.5總結歸納文章的重點內(nèi)容

最后，教師應在基于以上教學環(huán)節(jié)下，引導學生去歸納文章的重點。讓其不但明確文章的中心思想，同時還引導其去對每一段進行中心思想提煉。而后在結合每一段的中心思想，引導學生去對全文的中心思想進行深究。進而將教學的中心放在內(nèi)容理解上，而不再一味的去讓學生死記硬背詞匯、句子，從而來達到全面提升學生英語應用能力的目的。事實上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學生深入的理解課文，即便記下也不會靈活的運用，那么這便失去了對學生進行英語閱讀教學的意義。而思維導圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時思維得以發(fā)展，從而來達到提升學生英語能力的目的。

4結語

相較于語言圖像的教學效果要更好，所以將思維導圖引入到初中英語閱讀教學中可有效的改善傳統(tǒng)教學方法的不足。相應的學生可更好的掌握文章的結構、內(nèi)容，學習的積極性自然得以提升。同時還強化了學生的英語單詞、句子的理解與記憶，為日后的寫作奠定下了良好基礎。由此可見，將思維導圖引入到初中英語閱讀教學中的意義深遠。

參考文獻

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