摘 要：幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)對(duì)于自身語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)極其關(guān)鍵，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)能力有著極大的影響，所以，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境極為重要。借助情境創(chuàng)設(shè)可以提供給幼兒一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒的領(lǐng)悟能力提高，啟發(fā)幼兒的思維，最終將幼兒的語(yǔ)言能力提高。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)

幼兒園的幼兒年齡較小，缺乏較強(qiáng)的自我約束能力，所以在課堂控制上具有一定的難度，同時(shí)由于幼兒缺乏完善的觀察力和記憶力等，加大了教師語(yǔ)言教學(xué)的困難。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)予以充分的把握，借助有意識(shí)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，從情感的角度為切入口，提供給幼兒良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的智力和語(yǔ)言得到更好的發(fā)展。

一、 提升自身能力，為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)

幼兒教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言都十分生動(dòng)，但是實(shí)際環(huán)節(jié)卻不夠有特色，缺乏趣味性，課堂效果較差，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)自然性予以重視，這樣就可以使幼兒對(duì)知識(shí)的印象更為深刻。例如，在教學(xué)“繪畫聯(lián)系”的時(shí)候，教師可以邊講邊向幼兒演示，使其更具生動(dòng)性，在創(chuàng)作花園的時(shí)候，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，我們走到花園中啦！天氣好好??！花兒在笑！快看，蝴蝶和鳥(niǎo)兒都飛出來(lái)啦！”借助情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒大膽想象，最終將整個(gè)作品的定型和構(gòu)思完成，使幼兒的想象力得到培養(yǎng)。

二、 巧用生活物品，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

情景創(chuàng)設(shè)具有直觀性的特點(diǎn)，所以在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)幼兒將觀察與思考緊密結(jié)合起來(lái)，促使幼兒快速投入到認(rèn)真觀察東西的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程也就是幼兒語(yǔ)言形成的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編，老師可將整個(gè)活動(dòng)教室布置成圓的世界，將整個(gè)活動(dòng)范圍四周張貼并擺放各種圓形的圖片、實(shí)物，讓幼兒在室內(nèi)環(huán)境中尋找圓的物品，讓其通過(guò)看圖例體會(huì)歌中圓形物體再進(jìn)行仿編。這樣能夠快速拓展幼兒的思維，從而在提升幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、 巧用角色表演，設(shè)計(jì)良好教學(xué)情境

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，老師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，合理的引入故事表演和角色游戲活動(dòng)，并提供豐富的道具，從而創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，讓幼兒能夠投入到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在開(kāi)展《小熊請(qǐng)客》故事活動(dòng)時(shí)，老師則可以合理安排小朋友以這個(gè)主題進(jìn)行話劇表演，這樣豐富生動(dòng)的角色扮演能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，幼兒也能夠更加深入的了解各個(gè)故事中的人物、情節(jié)和對(duì)話，讓幼兒能夠在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行角色表演，讓幼兒能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，從而有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。從這里可以看出，情景表演這種教學(xué)形式更能夠吸引幼兒的注意力，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒能夠在愉快的表演中學(xué)會(huì)說(shuō)話。

四、 置身事中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在幼兒文學(xué)作品中，所有假設(shè)均是以性格化的人物為前提條件的，一切發(fā)生的事情均是按照一定的邏輯順序而展開(kāi)的。針對(duì)《害羞的小哈利》這一繪本閱讀故事，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子們慢慢去探尋。對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，讓我印象深刻的共有三個(gè)問(wèn)題情境，第一個(gè)是孩子們發(fā)現(xiàn)小哈利所穿的衣服圖案與沙發(fā)一樣時(shí)，一個(gè)小朋友提問(wèn)了疑問(wèn)：為什么小哈利家里又沒(méi)人，他也要隱藏自己呢？對(duì)于孩子的提問(wèn)，老師笑著說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，老師也正為此疑惑呢，有誰(shuí)可以幫助我們弄明白呢？”這時(shí)，有孩子說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)呀，這樣才更說(shuō)明小哈利是個(gè)害羞的孩子啊，他在自己的家里都不愿意引起別人的注意?！边€有的孩子則說(shuō)：“也許小哈利是擔(dān)心家里來(lái)客人，所以才將自己藏起來(lái)?！钡诙€(gè)是孩子們可以移情體驗(yàn)小哈利接到請(qǐng)柬時(shí)的心理變化。一些孩子認(rèn)為若自己是小哈利會(huì)去參加派對(duì)，另一些則說(shuō)不會(huì)，大家都積極地將自己的理由陳述出來(lái)，但馬上也有幼兒提出了既可以去參加派對(duì)，又非常隱蔽的方法，而這樣的想法剛好符合故事中的情節(jié)，可謂是非常精彩。第三個(gè)有趣的問(wèn)題情境是，老師向幼兒提問(wèn)：“小哈利如愿參加皇宮派對(duì)了嗎？他有沒(méi)有將自己藏好呢？”在小朋友紛紛表?yè)P(yáng)小哈利的好主意時(shí)，老師順勢(shì)切入到另一個(gè)畫面。原來(lái)哈利來(lái)到皇宮之后才知道，派對(duì)是在皇宮外面的花園中舉行的，所以讓他不但難以融入周圍的環(huán)境中，反而還成了所有人關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一連串的問(wèn)題能夠讓整個(gè)課堂大放光彩，促使幼兒們能夠在潛移默化中受到感染，引導(dǎo)幼兒深入感受文學(xué)作品的內(nèi)涵。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒知識(shí)得到增長(zhǎng)，對(duì)周圍事物的理解和認(rèn)識(shí)更為深刻，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可以使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，使幼兒的心智得到充分的滿足。

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作者簡(jiǎn)介：

王春紅，江蘇省淮安市，淮安市淮陰區(qū)韓橋中心幼兒園。