林宛華??

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語言環(huán)境，英語繪本閱讀擁有這個(gè)獨(dú)有的優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中起到了很大的作用。一方面，英語繪本閱讀是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)而不失輕松的教學(xué)方式。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生從小建立良好的閱讀習(xí)慣。本文通過小范圍調(diào)查的方式來了解小學(xué)英語課堂中使用繪本教學(xué)方式出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本；教學(xué)

結(jié)合調(diào)查問卷和訪談教師，統(tǒng)計(jì)出調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果并分析如下：

一、 教師對繪本的了解程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

非常熟悉比較了解一般不了解

14%52%32%3%

圖1 教師對繪本了解的總體情況

從圖1可以看出，中青年教師對英語繪本比較熟悉，而剛剛?cè)肼毜慕處熀徒?jīng)驗(yàn)非常豐富的教師卻對繪本不夠熟悉。這說明了英語繪本已經(jīng)受到關(guān)注，但是關(guān)注程度只限于中青年教師。

二、 教師對于繪本作用的認(rèn)識(shí)

由圖2可以看出，絕大多數(shù)教師對繪本在語境創(chuàng)設(shè)、語用體驗(yàn)和語用輸出等功效都是認(rèn)同的，但進(jìn)一步調(diào)査發(fā)現(xiàn)，重繪本的“語言信息”的教師更多的卻是關(guān)注了“語境創(chuàng)設(shè)”，達(dá)到90%，而認(rèn)同繪本的畫面信息價(jià)值的教師，在語境創(chuàng)設(shè)中卻只有45%的人關(guān)注到。在文獻(xiàn)部分筆者曾經(jīng)談到，語境創(chuàng)設(shè)恰恰是繪本畫面的獨(dú)特功能。綜上所述，許多老師對繪本的特點(diǎn)和性質(zhì)有待進(jìn)一步深入地去了解。

三、 繪本使用的巧堂環(huán)節(jié)的情況

從圖3可總結(jié)出，在活動(dòng)課中和課后補(bǔ)充中都會(huì)用到繪本，由此可得出，教師的想法并沒有差別，那就是繪本用于課后比較多，而在平時(shí)教學(xué)較多是使用在課中環(huán)節(jié)，在“公開課”中使用繪本的教師則在“課前熱身”階段使用最多。這與教師的理念及其實(shí)際操作是吻合的。

四、 研究現(xiàn)狀以及給予我們的啟示

本篇主要運(yùn)用問卷調(diào)查和案例的方法研究了英語繪本在英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題和困難，并通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：

（一） 平時(shí)多積累相關(guān)的英語繪本資源，提高繪本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在不同地區(qū)不同的英語教材使用版本，每個(gè)版本都有他的優(yōu)勢和劣勢。由于教學(xué)的特殊性和每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的不同，我們可以選擇不同的繪本和教材，并且可以將兩者結(jié)合起來。小學(xué)英語教師可以隨著一定的情況針對教學(xué)選擇繪本和教材，爭取出教學(xué)成果。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源自己上一些公開課并請求學(xué)校派遣去先進(jìn)的地方進(jìn)行培訓(xùn)和考察。爭取學(xué)校支持教師使用繪本資源進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)更新和培訓(xùn)教師去使用繪本資源，爭取最大化利用繪本資源。教師在收集繪本時(shí)，也可從將繪本按照不同類別進(jìn)行分類，如：話題，年齡等等，也可以通過集體備課的形式來充分大腦風(fēng)暴利用繪本資源且可以吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)一些老教師的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 小學(xué)英語可用英語繪本進(jìn)行全面教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

英文教學(xué)中一般分為聽說讀寫四個(gè)部分，四個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)不可分割。繪本閱讀當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用到四個(gè)部分當(dāng)中，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對繪本教學(xué)整體設(shè)計(jì)這四個(gè)部分?！墩n標(biāo)》硬性規(guī)定，整體設(shè)計(jì)聽說讀寫四個(gè)部分多種技能，融合在語言教學(xué)中，體現(xiàn)了語言的交際性和實(shí)踐性兩種特性。教學(xué)的完整性還包括教學(xué)素材的完整性，不能把教學(xué)和教學(xué)素材兩者割裂開來。教師可以利用繪本，更應(yīng)考慮整體輸入與語境體驗(yàn)，講授閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也要教授閱讀技能和讀寫聽說技能的培養(yǎng)。

（三） 整合英語繪本教學(xué)資源，提供浸入式的教學(xué)環(huán)境。

浸入式教學(xué)主要應(yīng)用了四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，即融合性學(xué)習(xí)策略、習(xí)得性學(xué)習(xí)策略、聽領(lǐng)先學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)性學(xué)習(xí)策略。浸入式教學(xué)倡導(dǎo)聽領(lǐng)先學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)要避免行為主義教育理論主張的語言模仿和強(qiáng)化行為。小學(xué)生學(xué)習(xí)英文，運(yùn)用浸入式的英語教學(xué)方式，全新的一種語言環(huán)境，導(dǎo)致可能會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的語言沉默期。這是非常正常的現(xiàn)象，教師需要了解這個(gè)時(shí)候不能急于讓學(xué)生去表達(dá)，而是讓學(xué)生有更多的輸入，不可急于求成。一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后才會(huì)有一定的語言輸出。同時(shí)，教師可以通過多彩的搭配教學(xué)，如 “聽-畫”“聽-匹配”等活動(dòng)來判斷他們是否聽得懂，鼓勵(lì)他們在大量聽的基礎(chǔ)上再用英語表達(dá)，從而獲得語言交際。浸入式教學(xué)需要保證繪本的原汁原味，盡量用和原文同一口吻的語句進(jìn)行改編，在教學(xué)過程中不但提高了自身的英語文化素養(yǎng)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了許多繪本故事背后的文化。對于原版繪本中，需要改編音頻的時(shí)候，還需要了解一些語音輸入的軟件技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學(xué)現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2004（7）：8-12.

[2]鄭秋賢.“沖破堅(jiān)冰”：三位浸入式教師成長的故事[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

作者簡介：

林宛華，福建省泉州市，德化縣潯中中心小學(xué)。