摘 要：小學(xué)語文，是學(xué)習(xí)自己母語的基本階段，在這個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，作為一名一線的語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，明確自己的語文教學(xué)方向，同時(shí)大膽開拓思維，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)工作中，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富語言的累積，訓(xùn)練學(xué)生語感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具備基本的語文學(xué)習(xí)方法，并從一開始便養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)語文的教學(xué)工作做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方向

小學(xué)階段的學(xué)生在心理、智力水平方面的發(fā)展尚未完全成熟，在學(xué)習(xí)中就相對缺乏自己獨(dú)立的思維能力，沒有學(xué)習(xí)的整體概念性，此時(shí)，就需要我們教學(xué)工作者有一個(gè)明確的教育理念和正確的教學(xué)手段，去引導(dǎo)學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)會培養(yǎng)自己的思維能力，樹立語文學(xué)習(xí)的意識，從而讓教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的改變和提升。

一、 啟發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識

作為一名合格的小學(xué)語文教學(xué)者，我們應(yīng)該懂得，在這一階段的語文教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在識字、寫字的片面認(rèn)識上，在學(xué)生學(xué)習(xí)自己祖國語言的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會去感受它的魅力，懂得“語文”是我們民族世世代代積累下來的寶貴財(cái)富，是祖國智慧文明的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在正確懂得語文概念的前提下，才能讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在教學(xué)“漢字故事交流會”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了關(guān)于《倉頡造字》的動(dòng)畫影像資料，讓學(xué)生在課堂上觀看，利用故事吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解漢字的生產(chǎn)過程。比如，漢字沒有發(fā)明之前，人們在野外只能根據(jù)每一種動(dòng)物不同的腳印來對這種動(dòng)物進(jìn)行表達(dá)，倉頡就忽然靈機(jī)一動(dòng)，想到為什么不能畫一些類似于動(dòng)物腳印一樣的符號來代表它們呢？后來倉頡真的根據(jù)每種事物的不同特點(diǎn)，畫出了和每件事物相仿的符號來進(jìn)行區(qū)分和表示，果然方便了很多，后來這些符號經(jīng)過幾千年的演變、改進(jìn)，就慢慢變成了現(xiàn)在我們所學(xué)習(xí)的樣子。觀看完之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起觀察“水”“火”等字的形狀，“是不是和我們平時(shí)見到的實(shí)物外形特別的相似？”學(xué)生們通過這樣帶有趣味性的課堂教學(xué)，對文字的概念有了新的認(rèn)識，也激發(fā)了學(xué)生對文字的好奇心，有效啟發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)意識。

二、 引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，古人認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣教學(xué)的方法在古代就已經(jīng)被人們所認(rèn)識到，而我們在現(xiàn)代教育進(jìn)程中，在秉持這一基本教學(xué)理念的同時(shí)，也應(yīng)該大膽革新自己的教學(xué)手段，創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)代化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建出一套適合自己的教學(xué)措施，從而可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“我們周圍的聲音”一課時(shí)，我利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，給這節(jié)課的講解設(shè)定了這樣的目標(biāo)：

1. 傾聽自然界中的不同聲音，嘗試分辨自己聽到的聲音。

2. 和同學(xué)一起討論自然界的聲音，說出自己喜歡的聲音。

然后帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，自主地去傾聽、記憶自己所聽到的各種聲音，而學(xué)生們對這樣的課堂設(shè)計(jì)十分感興趣，大家積極響應(yīng)，認(rèn)真地完成了這堂課所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，在大家互相討論自己所喜歡的聲音的同時(shí)，也讓學(xué)生抓住了這種聲音的特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生語言的表達(dá)能力，在課堂上起到了很好的引導(dǎo)作用。

三、 增強(qiáng)學(xué)生文字運(yùn)用能力

新課標(biāo)中指出，語文的教學(xué)課程是一門可以讓學(xué)生學(xué)到語言文字運(yùn)用的綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，而這一性質(zhì)的確定，也直接將語文課程教學(xué)的目標(biāo)定性為“學(xué)習(xí)掌握文字運(yùn)用能力”，而在小學(xué)階段，正是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，我們作為教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)把握好這一最佳時(shí)期，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，立足文本，大膽開拓，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，在以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的前提下，采取靈活、有效的課堂教學(xué)手段，增強(qiáng)對學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“復(fù)述故事（方法）”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用本節(jié)課“復(fù)述故事”的內(nèi)容來鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又對學(xué)生的文字運(yùn)用能力也進(jìn)行了著重培養(yǎng)，比如，我會寫上“我今天中午吃的是番茄炒雞蛋”一句話，然后要求學(xué)生用另一種句式表達(dá)出來，但意思不能改變，學(xué)生們展開想象，分別寫出了不同的答案，如“今天的午飯是番茄炒雞蛋”或“今天中午的番茄炒雞蛋太好吃了”等等，在這樣的練習(xí)模式下，同學(xué)們不僅掌握了“復(fù)述”的方法，同時(shí)將文字的表達(dá)能力也與此緊密地結(jié)合在了一起，增強(qiáng)了學(xué)生在語文寫作中對文字進(jìn)行組合搭配的靈活運(yùn)用能力，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

總之，隨著新課程改革的不斷大力推進(jìn)，我們作為一名合格的一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，在對學(xué)生教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，能夠做到合理使用課本教材內(nèi)容，努力改進(jìn)課堂教學(xué)手段，在做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)前提下，多開展一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂趣味訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在知識的積累、感悟和運(yùn)用中，為將來打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李壽良.淺談小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2015（06）.

作者簡介：

丁小密，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市第四小學(xué)。