張坤

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中用以輔助教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際中的現(xiàn)狀和應(yīng)用進(jìn)行深入研究和思考，以期為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)、有生活氣息、能自由表達(dá)的教學(xué)環(huán)境提供有益探索和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；情境教學(xué)法

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于口語交際的教學(xué)建議中指出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行?！庇纱丝梢姡谡Z交際的顯著特征是情境性。創(chuàng)設(shè)情境有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，但當(dāng)今口語交際教學(xué)仍然存在一些問題。

一、情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.情境與生活脫離，學(xué)生不想說

寶貴的教育智慧蘊(yùn)藏在生活中，教育家陶行知就曾提出“生活即教育”，學(xué)生豐富多彩的生活蘊(yùn)含著許多的情境，教師要善于觀察學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知層次、身心發(fā)展特點(diǎn)等，努力融入學(xué)生的生活，探尋和挖掘?qū)W生感興趣又符合教學(xué)內(nèi)容的情境。

然而，現(xiàn)在有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與生活相脫離，照本宣科地創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)由于學(xué)生沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不想說的消極狀況。因此，教師在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的情境，與生活接軌?；貧w生活是新課程理念的核心思想所在。

2.教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生不會(huì)說

在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，有些教師盲目追求“情境”，只顧著讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，卻忽略了根本所在——教學(xué)。學(xué)生口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師簡(jiǎn)單地總結(jié)點(diǎn)評(píng)幾句，教學(xué)便畫上了句號(hào)。學(xué)生學(xué)得很開心，看似參與性和積極性很高，但這只是表象。由于教師指導(dǎo)得不到位，教學(xué)模式過于渙散，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正學(xué)到什么，也不會(huì)說。

3.教學(xué)內(nèi)容被忽略，學(xué)生不樂說

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，口語交際也同樣如此。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如教師語言、教學(xué)媒體、角色扮演等手段，而這些方式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。然而有些教師沒有把握好度，過于注重教學(xué)形式的多樣化，忽略了教學(xué)內(nèi)容，眼花繚亂的形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，積極性大大降低，不愿意去參與課堂教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活，激發(fā)情感體驗(yàn)

生活是整個(gè)語文教學(xué)的活水源泉，如果在口語交際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，真實(shí)生動(dòng)的生活情境能夠保證口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生在生活中也能將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。將課堂知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和口語交際質(zhì)量大有裨益。

2.合理運(yùn)用多種形式，輔助課堂教學(xué)

情境教學(xué)法的基本手段有很多，如聯(lián)系生活、運(yùn)用實(shí)物、借助圖畫等。借助這些手段，能彌補(bǔ)光靠語言描述無法達(dá)到的預(yù)期效果。雖然情境教學(xué)法的教學(xué)形式多樣，但這些方法對(duì)學(xué)生并不都適用，教師應(yīng)該不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用多種形式來輔助課堂教學(xué)，相信必能使學(xué)生以極大的熱情投入到口語交際的學(xué)習(xí)中來。

3.由易到難創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍

教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有層次性，遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。情境的設(shè)置應(yīng)由易到難，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生語文口語交際的提升有積極意義。

4.認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的是服務(wù)教學(xué)內(nèi)容、輔助課堂教學(xué)。因此，教師需要認(rèn)真思考，在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的生活情境，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生理和心理特征、認(rèn)知層次、興趣范圍等實(shí)際情況，在情境內(nèi)容不違背教學(xué)內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。

5.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助查漏補(bǔ)缺

教師在口語交際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于口語交際能力差的學(xué)生，教師要先肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度，再提出其不足之處。這樣能夠在指出錯(cuò)誤的同時(shí)幫助學(xué)生逐步樹立自信心，促使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

三、結(jié)論

大量的教育理論和教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到“易”“趣”“活”，極大提升了課堂效率。但是情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用仍然存在脫離生活實(shí)際、教師指導(dǎo)不到位等問題。筆者提供了五種情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李吉林.情境教學(xué)特點(diǎn)淺說[J].課程·教材·教法，1987（4）.