焦健

摘要：在“互聯(lián)網+”時代，慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式成為高校教學改革的熱點。本文分析了混合教學模式的特點，提出在混合教學模式下，高校教師必須反思傳統(tǒng)教學方法的弊端，轉變傳統(tǒng)的教師角色，以適應新時代的教學需求。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；混合教學模式；高校教師角色

一、慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式的特點

隨著信息技術日臻成熟，慕課時代拉開帷幕。作為一種在線開放的動態(tài)教學模式，慕課具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，但同時也有自己的弊端。慕課與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補的最優(yōu)路徑就是借助翻轉課堂。

慕課與翻轉課堂具有很高的契合度，兩者皆有完整的教學結構、豐富的資源、多元和及時的教學評價、多維度的師生互動等。翻轉課堂可借力慕課，完善學生課前自學的學習體驗；慕課亦可借力翻轉課堂，彌補在線學習中面對面教學的缺失。在慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式下，教師可以在課前進行知識點的引導和傳授，在課堂上進行面對面的答疑，在課后對學生的學習過程進行全面監(jiān)督和多元評價，真正實現多層次動態(tài)教學。學生可通過在線學習和課堂面授環(huán)節(jié)，通過在線活動和課堂活動，真正參與到課堂教學中。

二、混合教學模式下高校教師的角色轉換與角色適應

慕課與翻轉課堂融合后的教學模式重視學生的學習體驗，強調師生互動與多元的教學評價。在互聯(lián)網的支持下，混合教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學在規(guī)模和地域上的限制，帶來了教育觀念和人才培養(yǎng)理念的深刻變革，也使高校教師必須轉變角色以適應新的教學要求。

1.教師由知識的灌輸者轉變?yōu)橹R的引導者

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，課堂內容以灌輸知識為主，師生互動少，教學任務重，教學活動單一乏味。學生學習興趣較差，所學知識不能及時消化，教師課下亦無法及時答疑解惑，教學效果不佳。在混合教學模式下，教學不再以教師為中心，教師不再是知識的灌輸者，而成為知識的引導者。在混合教學模式下，知識內容的傳授通過慕課和翻轉課堂在課前就已經由教師傳授給學生，課堂面授時學生則可以通過教師設計的教學活動鞏固知識點，完成知識的內化。在這種教學模式中，教師是整個教學環(huán)節(jié)的設計者，引導學生自主完成知識學習。學生不再被動接受知識，而是按照自己的學習進度和理解程度逐步完成學習任務?；旌辖虒W模式實現了教學過程從以教師為中心到以學生為中心的轉變，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，增強了課堂教學效果。

2.教師由獨自鉆研的獨行者轉變?yōu)橄嗷ソ涣鲗W習的合作者

在慕課盛行以前，高校教師的教學活動多局限于自己的教研室，局限于自己所在的高校。同一專業(yè)領域內的教師之間很少溝通互動，多是自己設計個人的教學流程和教學內容，對其他教師的教學思路和教學經驗知之甚少。在慕課廣泛應用后，同一專業(yè)領域的教師通過慕課了解到了其他學校和教師的教學設計理念和教學風格，在同行之間的相互借鑒和學習中碰撞出了許多火花，啟發(fā)出了更多的新想法，促進并激勵高校教師在教學活動中不斷反思，不斷進行新的嘗試。此外，慕課大多以教師團隊的形式進行，這就鼓勵教師組成教學梯隊，在合作中彼此交流、彼此學習?；旌辖虒W模式幫助高校教師走出自己的象牙塔，與其他教師合作，向其他教師學習，教師之間相互借鑒、共同進步。

3.教師由局限于自身專業(yè)知識的專才者轉變?yōu)樯朴诶眯畔⒓夹g的多才者

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只需要完成本專業(yè)的知識教學，因此很多教師一本教材、一本教案教授幾十年，課堂內容陳舊，教學視野狹窄。在混合教學模式下，教師必須掌握相應的信息技術，熟悉互聯(lián)網的應用，才能靈活設計慕課，完成在線教學任務。通過慕課與翻轉課堂，教師的知識不再局限于本專業(yè)的教材，必須要掌握網絡信息技術，開闊自己的視野，不斷提高自己的知識層面，才能適應新時代的教學需求。

三、結語

慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”課堂，改變了傳統(tǒng)的師生角色。在混合教學模式下，高校教師必須轉變觀念，拓展視野，不斷提高自己的業(yè)務水平與教學能力。在慕課的沖擊下，教師需要抓住教學改革的契機，學習網絡信息技術，不斷拓寬師生之間、教師之間的溝通渠道，與時俱進，努力提升自己的教學能力，提高教學質量。

參考文獻：

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