解厚榮　蒲德彥

摘 要：本文從獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析入手，指出獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，提出獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人文素質(zhì)教育；途徑與方法

加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。教育部文件明確指出：“我們必須加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，重視大學(xué)生人文素質(zhì)教育的提高，其主要措施就是通過加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)的教育，培養(yǎng)文科學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，加強(qiáng)自然科普教育，以提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、審美情趣和科學(xué)素質(zhì)?！倍宋乃刭|(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性顯得尤為突出。

一、獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理對(duì)人文素質(zhì)教育的重視程度不夠

就目前情況看，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育尚未引起足夠的重視。一是學(xué)校在這方面缺少頂層設(shè)計(jì)和相應(yīng)的制度文件，沒有將此內(nèi)容納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中去，人文素質(zhì)教育流于形式；二是學(xué)校教育工作者對(duì)人文素質(zhì)教育的理解和思考不夠準(zhǔn)確，對(duì)人文素質(zhì)教育理論體系的研究還不夠深入。近些年，部分獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育情況有所好轉(zhuǎn)，但總體水平仍不容樂觀。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從生源的情況來看有以下特點(diǎn)：一是入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏想象力和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)校組織的人文相關(guān)選修課或講座等不夠重視；二是學(xué)生自律性差，以自我為中心，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)；三是文化基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生缺乏對(duì)民族歷史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化的深層次了解；四是學(xué)生心理承受能力和抗挫折能力差，不善于處理人際關(guān)系，缺乏基本的文明禮儀；五是沒有目標(biāo)和追求，缺乏職業(yè)規(guī)劃，集體榮譽(yù)感欠缺。

3.獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置影響人文素質(zhì)提升

大學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)精神和人文精神，既要提高科學(xué)素質(zhì)，也要提升文化素質(zhì)。而目前獨(dú)立學(xué)院將辦學(xué)層次和目標(biāo)定位在應(yīng)用技術(shù)型上，為了追求高就業(yè)率，學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)化專業(yè)教育，片面追求學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，在教學(xué)理念、教學(xué)管理模式上對(duì)人文素質(zhì)教育的必要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

4.獨(dú)立學(xué)院人文積淀相對(duì)薄弱

獨(dú)立學(xué)院一般建校時(shí)間短，而且正處于集中遷址辦學(xué)的過程中，任務(wù)重，工作量大，各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入主要用于改善學(xué)院的教學(xué)條件，而用于學(xué)校人文環(huán)境方面的投入不足，加上新校區(qū)較多，人文積淀較少，致使校園文化氛圍不夠濃厚，起不到第二課堂應(yīng)有的育人作用。

二、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性

1.人文素質(zhì)教育的概念和主要內(nèi)容

人文素質(zhì)，從廣義上來說是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識(shí)和技能的內(nèi)化，主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。其主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是人文知識(shí)，人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、道德等；二是人文思想，人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯，人文思想的核心是基本的文化理念；三是人文方法，人文方法是人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法；四是人文精神，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

人文素質(zhì)教育是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、誠信責(zé)任、法律和公民意識(shí)諸方面教育的整合體。人文素質(zhì)教育就是利用人文科學(xué)的優(yōu)秀成果，通過知識(shí)傳授、親身實(shí)踐和環(huán)境熏陶等途徑，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。從根本上講，人文素質(zhì)教育就是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但立德樹人仍是根本任務(wù)。因此，應(yīng)用型人才不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，還需具備基本的人文素質(zhì)。這是因?yàn)?，一方面用人單位在選人用人時(shí)，不僅看重畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，更看重其誠信、責(zé)任、忠誠、團(tuán)隊(duì)精神等人文素質(zhì)；另一方面在實(shí)際工作過程中，工作人員的人文素質(zhì)狀況往往會(huì)直接影響其工作完成的效果和質(zhì)量。因此，可以得出結(jié)論：獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備一定的人文素質(zhì)。

3.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的客觀需要

獨(dú)立學(xué)院一般是在本科第三批次錄取，招收的學(xué)生普遍都存在人文素質(zhì)缺失的狀況，主要表現(xiàn)在：心理障礙多、抗挫能力差；團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、道德誠信缺失；自律性較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性；自信心不強(qiáng)，比較盲目，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃；依賴性強(qiáng)，享樂主義、個(gè)人主義思想膨脹，集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感缺失。為此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

三、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的途徑和方法

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，通過專業(yè)知識(shí)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！?/p>

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：做好高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐。思想政治工作的目標(biāo)是不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。這就更加給高校人文素質(zhì)教育指明了方向。獨(dú)立學(xué)院與傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在一定程度上決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)教育有其特殊的方向。

1.重視人文素質(zhì)教育：加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院教育工作者要有正確的教育思想及辦學(xué)指導(dǎo)思想，要把大學(xué)生培養(yǎng)成既具備科學(xué)精神，又具備人文精神；既具有較強(qiáng)專業(yè)能力，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。所以，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展要立足當(dāng)今，著眼未來，從全面提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，重新審視人文素質(zhì)教育的必要性和重要性，構(gòu)建人文素質(zhì)教育的體制機(jī)制，并從制度上予以保障。一是要構(gòu)建合理的領(lǐng)導(dǎo)和工作協(xié)調(diào)機(jī)制，建立以學(xué)校院長負(fù)責(zé)制的管理體制，確保人文素質(zhì)教育貫穿教育教學(xué)全過程并落到實(shí)處；二是出臺(tái)人文素質(zhì)教育的相關(guān)制度，明確目標(biāo)、要求以及師資力量，在人力、物力、財(cái)力上予以保障。

2.完善課程體系建設(shè)：構(gòu)建合理完善的文化素質(zhì)課程體系

人文素質(zhì)課程教育是人文素質(zhì)教育的一條重要途徑。建立人文素質(zhì)教育課程體系要及時(shí)幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德人格、文化品質(zhì)、思維能力和審美情趣。目前，獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了相關(guān)人文素質(zhì)教育課程，但存在課程體系不完善、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，甚至處于可有可無的狀態(tài)。

獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育應(yīng)開好人文素質(zhì)教育的必修課和選修課，納入教學(xué)計(jì)劃并限定修讀學(xué)分，并將人文素質(zhì)教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)過程。人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)包含五個(gè)方面：文化與藝術(shù)、歷史與文化、哲學(xué)與人生、科技與社會(huì)、應(yīng)用與技能。同時(shí)，結(jié)合不同專業(yè)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)與生活閱歷在不同年級(jí)開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的選修課程。重點(diǎn)是要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育，要將“大學(xué)語文”等課程列入公共必修課中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

3.提升教師人文素養(yǎng)：充分發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，負(fù)有育人的責(zé)任。教師（含學(xué)生管理人員）本身對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育起到一種榜樣示范作用，故獨(dú)立學(xué)院需要全面提升教師的文化素養(yǎng)。一方面獨(dú)立學(xué)院需重視師德建設(shè)，要求教師積極承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑的重?fù)?dān)，強(qiáng)調(diào)全方位育人，提高教師的職業(yè)道德水平；另一方面教師本身要潛心學(xué)習(xí)，努力拓展知識(shí)面，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，達(dá)到以文化人、以文育人的目的。

同時(shí)，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷改革課堂教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、討論式教學(xué)等，合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)誠信的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；教師要時(shí)刻為學(xué)生樹立好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)踐、刻苦鉆研、完善人格，明白做人的道理。

4.加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)：營造人文素質(zhì)教育的校園文化氛圍

學(xué)生良好人文素質(zhì)的形成不能單靠人文知識(shí)的積累，更在于課堂之外的人文環(huán)境，通過營造濃厚的人文氛圍來達(dá)到潛移默化的教育目的，即所謂環(huán)境育人。

人文環(huán)境是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它既有硬件方面的，比如體現(xiàn)科學(xué)人文精神的校園建筑、校園景觀、圖書館、人文類書籍，更主要的是軟件方面，比如學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及學(xué)校的各種規(guī)章制度等。健康向上的人文環(huán)境，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，重視人文素質(zhì)教育，加大資金投入，建設(shè)校園人文景觀；充分利用第二課堂，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高校園文化的層次和品位，努力培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、道德品質(zhì)、審美情趣。

四、結(jié)語

人文素質(zhì)教育是“育人”的教育，是關(guān)于人何以為人、怎樣為人的教育。對(duì)于大學(xué)生而言，把自己培養(yǎng)成既具有專業(yè)知識(shí)和技能，又具有崇高理想和信仰，滿懷人類良知和責(zé)任，具備人文知識(shí)、人文精神、人文情懷的人，在當(dāng)今社會(huì)是非常重要和必要的。當(dāng)然，高校尤其是獨(dú)立學(xué)院人文素質(zhì)教育不僅僅是靠上幾門人文學(xué)科的課程就可以完成的，還有許多的問題需要思考，有很多的問題需要解決，絕非一日之功，任重而道遠(yuǎn)。

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