張萌

摘要：一個(gè)良好的群體激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高教師工作的積極性、完善學(xué)校的管理工作、促進(jìn)學(xué)生管理均有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)，加強(qiáng)高校教師管理中的群體激勵(lì)探討有利于完善學(xué)校中的學(xué)生教育工作，促進(jìn)學(xué)校的整體持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。但是，當(dāng)前從我國(guó)高校教師管理中的群體激勵(lì)實(shí)施來(lái)看，仍存在諸多問(wèn)題。我國(guó)高校要能夠制定有效的策略來(lái)充分發(fā)揮教師管理中群體激勵(lì)的作用，才能夠有效促進(jìn)學(xué)校自身的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；教師管理；群體激勵(lì)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-01

要想切實(shí)有效的促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)管理的發(fā)展，在教師的管理工作中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其更加主動(dòng)的參與到學(xué)校的教學(xué)管理中，是其必要條件之一。但是，當(dāng)前高校教學(xué)與管理過(guò)程之中存在的諸多問(wèn)題，直接導(dǎo)致了高校的教師管理存在不能全面滿(mǎn)足教師需求，例如，忽視了管理的公平性、考評(píng)機(jī)制及晉升機(jī)制不完善等等，進(jìn)而對(duì)教師管理的有效實(shí)施及學(xué)校的發(fā)展造成了一定的限制，高校在教師管理工作中充分對(duì)群體激勵(lì)的作用進(jìn)行發(fā)揮，以切實(shí)有效提高高校教師工作的積極性。

一、高校教師管理群體激勵(lì)中不利因素分析

1.工作環(huán)境條件尚需完善

高校教師自身在教學(xué)管理工作中所具備的積極性往往對(duì)高校的教育發(fā)展有著直接的影響。時(shí)代的更新發(fā)展要求高校的教師能不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容及方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生更加多樣化的需求，對(duì)此也要求我國(guó)高校能采用有效的群體激勵(lì)方式來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，高校能能夠積極引導(dǎo)教師工作，調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為核心的完善的群體激勵(lì)體系。但高校教師管理中群體激勵(lì)的周周?chē)h(huán)境條件并不完善。

2.單一考評(píng)機(jī)制缺乏公平合理性

部分高校在考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建中一味地模仿其他的學(xué)校而忽視了對(duì)本校實(shí)際情況的考慮，這就導(dǎo)致某些考評(píng)機(jī)制并不適應(yīng)本校的發(fā)展。除此之外，也有部分高校在考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建中，針對(duì)不同職能、不同職稱(chēng)的教師采用的是統(tǒng)一的考評(píng)方式，這也使考評(píng)機(jī)制失去了其應(yīng)有的公平性，往往不能切實(shí)發(fā)揮自身在教師管理中所具備的群體激勵(lì)作用。

3.高校教師管理的晉升制度不完善

從目前我國(guó)高校現(xiàn)階段采用的晉升制度來(lái)看，晉升方式往往與高校的實(shí)際管理工作及發(fā)展需求存在較大的差異性。由于晉升方式的運(yùn)用在實(shí)際工作中比較重視教師的工作年限，而對(duì)教師的實(shí)際能力有所忽視，這使得高校教師的晉升管理失去了其應(yīng)有的公平性，這使得高校教師具有較強(qiáng)工作能力但工作年限較短的青年教師工作積極性的調(diào)動(dòng)造成了極大的限制。除此之外，這種晉升制度的應(yīng)用對(duì)高校教師管理中的群體激勵(lì)也有所忽視，往往對(duì)高校教師管理工作質(zhì)量的提升有著極大的限制，且對(duì)高校的發(fā)展也有著一定不利影響。

二、高校教師管理中群體激勵(lì)的應(yīng)用策略

1.完善高校教師管理群體激勵(lì)的相關(guān)體系

高校教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著學(xué)生教學(xué)管理和科學(xué)文化研究等工作，其在工作中的積極性往往對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，對(duì)此就要求高校能構(gòu)建相關(guān)的群體激勵(lì)體系，并重視人本主義思想在這一體系構(gòu)建中的融入，來(lái)調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)及研究工作中的積極性。高校在實(shí)際的教師管理中應(yīng)根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，以其所屬的專(zhuān)業(yè)、自身的教學(xué)管理能力、工作的態(tài)度等為依據(jù)，來(lái)對(duì)其實(shí)際的工作及職能進(jìn)行合理的分配。除此之外，在合理的工作分配基礎(chǔ)上，各高校還應(yīng)根據(jù)教師的職能范圍來(lái)對(duì)其工作的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。而針對(duì)高校教師的科學(xué)研究管理，各高校除了要給予教師充足的設(shè)備條件之外，還應(yīng)給予教師豐富的科學(xué)研討機(jī)會(huì)，讓教師能通過(guò)彼此間共同的研究探討來(lái)實(shí)現(xiàn)自身科研能力的強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)高校整體師資水平的提升。

2.為高校教師自身能力水平的提升提供良好的環(huán)境條件

高校教師自身能力及水平的提升要求其在日常的教學(xué)管理及科研工作中能重視經(jīng)驗(yàn)的累積。然而，無(wú)論是教學(xué)管理還是科研工作都不是一塵不變的過(guò)程，這也就要求高校的教師在日常的教學(xué)管理中能不斷對(duì)自身的教學(xué)管理內(nèi)容與方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而我國(guó)高校也應(yīng)給予教師更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件，讓教師能不斷的對(duì)自身的知識(shí)和能力等進(jìn)行豐富，使其以更好的狀態(tài)參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中。由此可見(jiàn)，良好環(huán)境條件的創(chuàng)造對(duì)高校的教師而言也是一個(gè)非常有效的群體激勵(lì)方式，因此我國(guó)高校在教師管理中也應(yīng)重視優(yōu)質(zhì)工作環(huán)境的構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)讓教師更加主動(dòng)的參與到工作中。

3.建立公平合理的教師考評(píng)機(jī)制

對(duì)高校的教師而言，考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建不僅僅是對(duì)其日常工作行為及方式的一種約束，同時(shí)對(duì)其自身的發(fā)展也有著一定的激勵(lì)作用。利用考評(píng)機(jī)制能為高校教師日常的教學(xué)管理工作明確相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系，以更好的對(duì)教師在學(xué)生管理工作中的方式進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，高校也可將考評(píng)機(jī)制與教師的績(jī)效之間充分的掛鉤，這對(duì)教師在日常工作中積極性的調(diào)動(dòng)也有著積極影響，能讓教師更加主動(dòng)的參與到工作中并強(qiáng)化其自身的自主意識(shí)，讓其在對(duì)自身的行為意識(shí)進(jìn)行自我約束的同時(shí)也能以考評(píng)機(jī)制為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)展自己在工作中的問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)不斷的自我完善。要注意的是，群體激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)以學(xué)校整體的發(fā)展目標(biāo)為要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)處熯M(jìn)行激勵(lì)。

4.對(duì)學(xué)校中教師的晉升制度進(jìn)行完善

對(duì)高校的教師而言，晉升也是一個(gè)非常有效的激勵(lì)方式，甚至比薪資待遇所起到的激勵(lì)作用要更加有效，因此，晉升制度的完善也應(yīng)得到高校的廣泛重視。對(duì)高校的教師而言，晉升通常可以分為兩種方式：第一種是自身職稱(chēng)的晉升，另一種則是由教師轉(zhuǎn)向?qū)W校管理層的晉升。要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師在工作中的積極性也要求高校能對(duì)學(xué)校中的晉升制度進(jìn)行完善，強(qiáng)調(diào)其制度的公平性，并在實(shí)際的評(píng)定中能綜合全面的考慮教師多方面的能力。以發(fā)揮晉升在教師管理中的群體激勵(lì)作用。從另一層面來(lái)看，晉升制度的構(gòu)建也能為高校教師的工作提供更加有效的工作目標(biāo)，并讓其在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷對(duì)自身的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及綜合能力等進(jìn)行完善。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)群體激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建能有效對(duì)高校教師在學(xué)校教學(xué)管理中的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)校中教學(xué)管理工作效率及質(zhì)量的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)此，我國(guó)高校能重視群體激勵(lì)在學(xué)校教師管理中的應(yīng)用，并就現(xiàn)階段高校在教師管理群體激勵(lì)方面存在的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭嘉芬.高校教師管理中不同群體的激勵(lì)策略[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：張 萌（1982-），男，陜西西安人，本科學(xué)歷，工作單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院人事處，主要從事教育管理研究。