王俊松+王嵐

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

摘 要： 高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力，而目前存在專業(yè)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。高職科技園為校企合作課程的開發(fā)提供了新的平臺。本文以《Java Web 應(yīng)用開發(fā)》課程建設(shè)為例，詳細說明了以高職科技園為平臺的校企合作課程的建設(shè)思路及具體實踐。

關(guān)鍵詞： 課程改革 校企合作 課程建設(shè)模式

校企合作體制機制創(chuàng)新是高職院校提升辦學(xué)能力的必由之路。借助于企業(yè)的力量，立足企業(yè)的真實需求，高職院校才能在專業(yè)建設(shè)上有所突破。高職院校校企合作經(jīng)歷了如下幾個階段。第一階段是企業(yè)案例資源的引入。校方從具有代表性的企業(yè)中引入企業(yè)案例進入課堂，教師消化企業(yè)案例，對案例進行恰當(dāng)?shù)牟眉?，然后將企業(yè)案例運用到教學(xué)中。第二階段是企業(yè)兼職教師的引入。學(xué)校從典型企業(yè)中遴選兼職教師，并將企業(yè)兼職教師直接引入課堂，由兼職教師承擔(dān)實踐類課程的指導(dǎo)工作。第三階段是校企雙方的深度合作，校方與產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)建立利益共同體，共同承擔(dān)教學(xué)工作，為下游企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。企業(yè)由于其自然屬性，和高校的教育事業(yè)的公益化特征不同，往往從自身的利益出發(fā)，校企合作的穩(wěn)定性不高。而高職科技園的出現(xiàn)，對于校企雙方互惠共贏的局面創(chuàng)造提供了可能，也為校企合作課程的建設(shè)提供了更堅實的基礎(chǔ)。以高職科技園為平臺，將企業(yè)引入校園，校企雙方以合作項目或合作實體為基礎(chǔ)進行合作，企業(yè)方可以獲得人才儲備和各類資源，學(xué)校方可以將兼職教師引入課堂，形成互惠雙贏的局面。

學(xué)校推進校企合作的真正目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而校企合作的真正落腳點在于課程建設(shè)，本文以軟件技術(shù)專業(yè)的《Java Web應(yīng)用開發(fā)》課程為例，闡述高職科技園平臺下開展校企合成課程建設(shè)的實踐和探索。

一、課程現(xiàn)狀介紹

《Java web應(yīng)用開發(fā)》作為軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程建設(shè)的早期已經(jīng)完成了項目化教材建設(shè)、師資團隊建設(shè)等工作，但是由于課程所對應(yīng)的軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展迅速，原有的課程資源和教學(xué)模式在教學(xué)實施過程中逐漸顯露出局限性，同時該課程需要教師具有較強的軟件研發(fā)能力和大型Web應(yīng)用軟件的實踐經(jīng)驗，而校內(nèi)任課教師往往很難勝任這樣的任務(wù)。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，《Java Web 應(yīng)用開發(fā)》課程建設(shè)過程中目前主要面臨以下問題：

1.技術(shù)發(fā)展要求課程內(nèi)容更新。

計算機軟件的相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅猛，而軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線的技術(shù)人員，因此要求學(xué)生掌握當(dāng)前的主流應(yīng)用技術(shù)和開發(fā)工具。在早期課程開發(fā)中主要涉及JSP/Servlet/ JavaBean等技術(shù)，而隨著開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，目前軟件企業(yè)還要求掌握Struts/Hibernate/Spring等框架技術(shù)。因此如何快速響應(yīng)企業(yè)需求是課程建設(shè)與改革面臨的挑戰(zhàn)。

2.與課程相關(guān)的軟件項目的規(guī)范化。

原來課程內(nèi)容選擇的項目案例與軟件企業(yè)的實際項目仍然存在差距，由于沒有企業(yè)工程師的參與，項目源代碼開發(fā)不規(guī)范。這種不規(guī)范體現(xiàn)在多個方面，包括參數(shù)命名、變量命名、類命名、屬性命名及編碼規(guī)范等。因此，校企合作企業(yè)參與軟件項目的開發(fā)和建設(shè)就顯得尤為重要。校企雙方組成課程團隊，從合作企業(yè)的實際項目中遴選合適的項目作為備選素材，對該項目進行剪裁從而提出適合課程教學(xué)的要求。

3.原版教材不能滿足需求。

著眼于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐編程能力，目前選取的教材往往不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。以遴選的企業(yè)案例為出發(fā)點，課程團隊需要對原有教材進行改版。改版的目標(biāo)一方面是增加關(guān)于新技術(shù)的介紹，將需要介紹的新技術(shù)融入項目案例中，另一方面對軟件項目的編碼進行改進，增強編碼的規(guī)范性。

4.實現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，但是缺乏師生互動。

早期課程建設(shè)中雖然完成了精品課程的建設(shè)，學(xué)生可以方便地獲得課程的各類電子資源，但是由于精品課程網(wǎng)站缺乏互動性，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源只是簡單下載，無法體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教學(xué)效率較低。

5.缺乏企業(yè)工程師直接參與教學(xué)。

課程的性質(zhì)決定了企業(yè)工程師擁有的一線的軟件開發(fā)經(jīng)驗對于在校學(xué)生具有重大的指導(dǎo)意義，而由于之前學(xué)校與企業(yè)并沒有建立良性的互動關(guān)系，企業(yè)工程師無法進入課堂為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生無法了解真實的軟件開發(fā)場景。

6.課程考核不合理。

原有的考核缺乏過程考核元素，更多的是關(guān)注學(xué)生的最終考試成績。而課程的真正目的是考查學(xué)生在過程中對于具體開發(fā)技術(shù)的掌握，需要在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予指導(dǎo)，達到課程目的。

二、課程建設(shè)思路

通過分析課程存在的問題，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)的實際需求，得到該課程的建設(shè)思路。

1.通過對科技園內(nèi)的典型軟件企業(yè)進行崗位分析，明確目前Java軟件開發(fā)工程師崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力，獲取Java Web開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的具體需求，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力要求確定課程目標(biāo)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)選擇典型企業(yè)的項目案例，并對案例進行裁剪和優(yōu)化以適應(yīng)課程需求。

3.以優(yōu)化后的案例為基礎(chǔ)編寫、修訂教材。

4.完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、案例代碼及項目開發(fā)文檔。

5.引入典型企業(yè)的項目開發(fā)管理模式，引入企業(yè)兼職教師，直接參與課堂教學(xué)，模擬企業(yè)軟件開發(fā)過程組織課程的實施，讓學(xué)生對未來自己的工作崗位和工作情境具有直觀感受。

6.探索基于過程的課程考核方式，發(fā)揮評價的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，在案例開發(fā)過程中培養(yǎng)學(xué)生交往與合作的能力。

三、課程改革實施

1.專業(yè)調(diào)研獲得真實的、當(dāng)前的企業(yè)需求。

以入駐科技園的軟件企業(yè)為研究目標(biāo)，調(diào)查Java軟件工程師崗位的實際需求，同時為確保課程改革的方向符合行業(yè)發(fā)展需求，通過訪談、調(diào)研等形式對其他典型企業(yè)的Java軟件工程師開展專業(yè)調(diào)研，并形成專業(yè)調(diào)研報告。軟件技術(shù)發(fā)展日新月異，為了使市場、技術(shù)的發(fā)展反映到課程的建設(shè)上，必須對當(dāng)前的相關(guān)崗位的動態(tài)變化進行分析，得到規(guī)律性的東西，指導(dǎo)教學(xué)的實施。專業(yè)調(diào)研從以下幾方面展開：

（1）從各大招聘網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)，分析Java軟件工程師對于Java Web開發(fā)領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)和知識的需求，包括JSP，Servlet，JavaBean，JDBC，Struts，Hibernate，Spring，Tomcat，Weblogic，Websphere等。

（2）回訪畢業(yè)生，了解軟件技術(shù)（Java）專業(yè)畢業(yè)生目前從事崗位與Java專業(yè)課程的支撐關(guān)系，并分析專業(yè)課程對于他們的職業(yè)生涯的影響。

（3）走訪入駐科技園軟件企業(yè)及其他相關(guān)軟件企業(yè)，分別包括大型軟件企業(yè)（規(guī)模200人以上）兩家，中小型軟件企業(yè)五家，了解公司對學(xué)生專業(yè)課程的需求。

通過調(diào)研，我們決定在這門課程中主要完成SSH框架開發(fā)技能的訓(xùn)練，并且在實施過程中以Struts2框架作為重點。

2.教學(xué)研討獲得課程內(nèi)容體系。

結(jié)合專業(yè)調(diào)研，邀請科技園入駐企業(yè)的軟件行業(yè)專家對課程建設(shè)給出意見，專任教師通過開展集體備課等形式探討課程教學(xué)方法。教學(xué)研討前提前準(zhǔn)備資料，并將電子材料分發(fā)給具體的參會人員，讓參會的專家可以事先了解課程建設(shè)現(xiàn)狀；研討會中鼓勵與會人員充分發(fā)表自己的觀點，通過討論最終總結(jié)形成課程內(nèi)容體系。

3.課程案例選擇確定課程實施的載體。

在企業(yè)教師的參與下，依據(jù)課程內(nèi)容體系遴選合適的企業(yè)項目案例并針對教學(xué)進行適應(yīng)性修改。案例的選擇對于整個課程的實施至關(guān)重要，需要把握案例的難度，將知識點滲透到案例中，讓學(xué)生通過具體的項目開發(fā)掌握相關(guān)技術(shù)和方法。具體實施時，首先需要找到合適的企業(yè)案例，然后對案例進行修改。目前課程選用某入駐科技園企業(yè)的真實項目案例，并完成案例的裁剪工作。

4.課程資源建設(shè)。

引入典型企業(yè)的項目管理文檔和開發(fā)文檔和編碼標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，其中開發(fā)文檔包括軟件項目需求文檔、軟件項目概要設(shè)計文檔、軟件項目詳細設(shè)計文檔，項目管理文檔包括項目概要信息、項目計劃表、日報表、錯誤一覽表和項目總結(jié)報告等。編碼標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范給出了企業(yè)的編程規(guī)范和要求。依據(jù)這些文檔和規(guī)范對原有的課程資源進行了改進，主要有以下幾個方面：

（1）根據(jù)文檔和規(guī)范對原有的項目案例進行改寫，改進后的項目案例更符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂中了解真正的企業(yè)需求。

（2）依據(jù)改進的項目案例，重新編寫教材，根據(jù)調(diào)研的需求，教材中增加了Ajax和Struts2框架的內(nèi)容。企業(yè)兼職教師直接參加了教材案例的編寫，為教材的出版貢獻了力量。

（3）完成了課程相關(guān)的一系列教學(xué)資源的創(chuàng)建，包括教學(xué)PPT、授課計劃、教案首頁、試題集等。

（4）完成了知識結(jié)構(gòu)圖和微課視頻的制作。其中知識結(jié)構(gòu)圖是對課程核心知識的提煉，并以圖形形式給出不同知識點之間的關(guān)聯(lián)。針對核心知識點分別制作了微課視頻。

四、課程改革總結(jié)及展望

以科技園為平臺，校企共建課程成為可能。充分發(fā)揮科技園入駐企業(yè)為課程改革帶來的優(yōu)勢，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成校企合作良性互動。課程團隊吸收企業(yè)開發(fā)和管理經(jīng)驗，將“項目化教學(xué)”思想貫穿到課程建設(shè)與實施中。課程組在進行“項目任務(wù)”設(shè)計時，充分推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“項目任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“項目任務(wù)”的過程中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。課程組將專業(yè)知識講解、職業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力提高有機結(jié)合，但是課程改革是系統(tǒng)工程，需要課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一部署，才能真正使得課程改革獲得實效。以下是課程改革未來努力的方向：

1.緊密結(jié)合企業(yè)需求，引入更多的企業(yè)資源。

一方面解決課程改革的難題需要我們借助于企業(yè)的力量，引入更多的企業(yè)資源，包括企業(yè)的案例、企業(yè)工程師，甚至是企業(yè)的環(huán)境。另一方面企業(yè)作為獨立的主體，與學(xué)校的目標(biāo)不可能完全吻合。課程改革實施過程的主體仍然是教師，需要對企業(yè)資源進行本地化改造，以滿足具體需求。

2.優(yōu)化課程體系，滿足改革需求。

課程改革解決了一個點的問題，但是課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的能力，因此需要將課程放到課程體系中綜合考慮，優(yōu)化課程整體體系，才能最終實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

3.實施針對性教學(xué)。

軟件開發(fā)工作對于學(xué)生的要求比較高，要求學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力和嫻熟的實際動手操作能力。而目前隨著高等教育的擴招，就讀于該專業(yè)的某些學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)比較薄弱，給教學(xué)實施帶來困難。根據(jù)調(diào)查，某些學(xué)生很難按照要求完成系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)。如何針對這部分學(xué)生針對性教學(xué)是課程教學(xué)的難點和未來努力的方向。

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基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職科技園建設(shè)模式與運行機制的研究與實踐”的研究成果（項目編號：2013JSJG375）。